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高师练耳教学论 　　摘　要:练耳教学是培养学生正确的音准感、节奏感、调性感等多种音乐感觉的主要途径。培养学生具备有“音乐感的耳朵”则是音乐院校练耳教学的主要目标。与专业音乐院校比,师范院校学生的专业音乐素质相对薄弱,因此在教学中更应注重知识的综合性与应用性、听与唱、理论与实践的统一,注重科学灵活的教学方法,以提高练耳课的教学质量。 　　关键词:练耳教学;听;唱;理论知识;实践 　　中图分类号: J603 　　 　　 　　 　　 　　文献标识码:AOn the Listening Teaching in NormalUniversitiesRENHui-ping 　　马克思说过:“对于没有音乐感的耳朵来说,最美的音乐也毫无意义。”①“有音乐感的耳朵”是欣赏音乐、理解音乐不可缺少的重要条件。但是高师音乐教育专业所招收的学生主要是普通高中毕业生,他们受到的专业训练较少,基本乐理知识、固定唱名及绝对听觉的能力都相对薄弱。因此,高师练耳教学不能仅仅满足于音准训练,而应当在教学中注重知识的综合性与应用性、“听”与“唱”的结合,培养学生具备“有音乐感的耳朵”,以提高他们正确的音准感、节奏感、调性感等多种音乐感觉。 　　 　　一、练耳教学中的“听”、“唱”结合 　　 　　内心音乐听觉是一种可贵的能力,它的自如运用是音乐听觉高度发达的标志,是在长期的有意无意的外部音响刺激下形成的内在音乐听觉的积累。②“唱”则是培养内心听觉的一条捷径。教学中发现,有的学生虽然没有接受过视唱练耳的训练,却能够准确唱出钢琴上所弹音的唱名。究其原因是这样的学生从小喜欢唱歌,脑海中已积累了大量的歌曲,在歌唱中不知不觉形成了良好的音准概念和敏锐的节奏感。可见,“唱”是形成内心听觉的基本条件。 　　听觉训练中的唱,不是指视唱,而是就模唱、构唱而言。在学生没有形成正确的音准概念之前,模唱与构唱是音准训练的主要方法。 　　音准不能脱离音程而表现出来。某个音之所以被理解为准确,是由于听觉将其与前面发出的音或调内其它各音相比较后得出的结论。因此最低限度应根据音程的准确检查调的正确,不能脱离音程的准确性③又因为音程的训练是后面和弦练习的基础,所以音准训练应由音程的模唱与构唱开始。 　　音程的训练先由C大调调内窄音程的模唱开始,带学生唱好应用较广的五度之内的各种音程。之后按照C大调各音程的感觉,加入带有升降号的各种音程的构唱与模唱。例如构唱d(re)上方的大三度音程,由于加入变化音,学生会唱不准。这时应引导学生先回忆C大调c(do)至e(mi)的音高,之后按照这个感觉去构唱d(re)-#f( fa)这个大三度音程,其它带有升降记号的音程也如此训练。教师在构唱过程中要引导学生在反应首调的同时,注意所唱固定唱名的音高,以加深对固定唱名的印象。同时提醒学生在构唱时注意各种旋律音程上下进行时的不同感觉,培养学生对声音的想象能力及思维活动能力,加强各种旋律音程在学生头脑中的印象。 　　在学生能够准确构唱各种音程的基础上,开始将单一的音程构唱扩充为连续上行或下行的音程构唱,形成分解的三、六、四六和弦的构唱,这种练习,不仅有助于和声音程的模唱与听辨,同时也为后面和弦的学习奠定基础。 　　 　　二、理论知识与听觉实践的结合 　　 　　视唱练耳这门课的主要任务,是发展学生的音乐听觉能力和视唱能力。这需要理论知识与听觉实践能力两方面的均衡发展来实现。忽略了理论知识的掌握与应用,容易陷入片面追求听音能力的误区。①高师音乐教育专业学生的理论基础弱,所以从旋律音程到和声音程再到和弦以至节奏的听觉训练,应始终穿插学生学过的乐理、和声知识,做到理论与实践相结合。 　　乐理课中的音程教学,基本是以做音程构建的习题为主,对于各种音程色彩的听辨只是略带讲解。如学生知道大三度音响具有明亮的色彩,小三度则具有暗淡色彩,但具体听起来是什么效果,唱时是什么感觉,学生不能很好把握,导致在视唱练耳课中,不能根据音响色彩判断音程性质,理论知识与听觉实践结合不起来。因此练耳教学中,教师应随着学生所学音程度数的增多,在结构、性质、音响效果、色彩等方面详细加以介绍、比较、听辨与构唱。例如对比听辨协和音程的协调、平静与不协和音程的紧张、尖锐;区别同是协和音程的不同色彩,和声大小三度音响协和丰满,和声四、五度音程则较为空洞、柔和,等等。这些都应在实际听辨中加以理解。 　　不协和音程与和弦的听辨是学生听辨的难点,也是教学中的重点。教学中更应注重直觉反映与理论分析相结合,让学生在对特殊的不协和音程与和弦的直觉反映基础上,通过所学的乐理知识进一步分析其性质与功能。 　　对调式中不协和的增减音程,应强调其特殊性。如增四度与减五度,要让学生了解无论出现于哪个调中,它都是调式中的四级与七级构成,并在接触每个调