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让学生思维火花更闪亮 学生是教育的对象，更是教育的资源。 学生资源表现在学生与学生之间、老师与学生之间的互相影响上。 新疆维吾尔自治区 乌鲁木齐 西藏自治区 拉萨 青 海 西宁 甘 肃 兰州 黑龙江 哈尔滨 吉林 长春 辽 沈阳 宁 山东 济南 江 苏 南京 浙江 杭州 福建 福州 广东 广州 广西自治区 南宁 河 北 天津 石家庄 北京 内蒙古自治区 呼和浩特 山西 太原 陕 西 西安 银川 区 宁 夏 自 治 河南 郑州 安 徽 合 肥 湖北 武汉 江西 南昌 湖南 长沙 四川 成都 重庆 贵州 贵阳 云南 昆明 海南 海口 台 湾 台北 新疆维吾尔自治区 乌鲁木齐 西藏自治区 拉萨 青 海 西宁 甘 肃 兰州 黑龙江 哈尔滨 吉林 长春 辽 沈阳 宁 山东 济南 江 苏 南京 浙江 杭州 福建 福州 广东 广州 广西自治区 南宁 河 北 天津 石家庄 北京 内蒙古自治区 呼和浩特 山西 太原 陕 西 西安 银川 区 宁 夏 自 治 河南 郑州 安 徽 合 肥 湖北 武汉 江西 南昌 湖南 长沙 四川 成都 重庆 贵州 贵阳 云南 昆明 海南 海口 台 湾 台北 上海 课堂上，我们的学生总会有这样细小的不同表现，这就是差异。学生之间的差异可以成为教学中的资源，对一个问题的不同理解体现出学生的知识基础、思维方式等的不同，教师如果能够充分利用学生的差异，会使学生之间形成相互学习、彼此尊重的学习氛围，进而培养学生良好的人格。 新疆维吾尔自治区 乌鲁木齐 西藏自治区 拉萨 青 海 西宁 甘 肃 兰州 黑龙江 哈尔滨 吉林 长春 辽 沈阳 宁 山东 济南 江 苏 南京 浙江 杭州 福建 福州 广东 广州 广西自治区 南宁 河 北 天津 石家庄 北京 内蒙古自治区 呼和浩特 山西 太原 陕 西 西安 银川 区 宁 夏 自 治 河南 郑州 安 徽 合 肥 湖北 武汉 江西 南昌 湖南 长沙 四川 成都 重庆 贵州 贵阳 云南 昆明 海南 海口 台 湾 台北 新疆维吾尔自治区 乌鲁木齐 西藏自治区 拉萨 青 海 西宁 甘 肃 兰州 黑龙江 哈尔滨 吉林 长春 辽 沈阳 宁 山东 济南 江 苏 南京 浙江 杭州 福建 福州 广东 广州 广西自治区 南宁 河 北 天津 石家庄 北京 内蒙古自治区 呼和浩特 山西 太原 陕 西 西安 银川 区 宁 夏 自 治 河南 郑州 安 徽 合 肥 湖北 武汉 江西 南昌 湖南 长沙 四川 成都 重庆 贵州 贵阳 云南 昆明 海南 海口 台 湾 台北 上海 这次是怎么看图的？ 行政区划歌 两湖 两广 两河山，四市 四江 福吉安，（19个） 云贵 川内 青藏新，陕甘 两宁 见海南，（12个） 港澳 是我 好河山，台归 之日 盼团圆，（3个） 行政 区划 分三级，牢记 不忘 学得好。 叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。” * * * * * * * *