课程论–第一章思想政治学科课程.pptVIP

* 课程的历史跟教育历史一样久远。从人类社会需要教育并产生了教育的那一天起，人们就开始关心教育的内容问题。进入阶级社会后，人类的教育活动便发生了分化，产生了为统治阶级服务的正规的学校教育。最初的学校教育内容带有极大的狭隘性。 顺应了社会历史的发展趋势。但封建教育仍然是狭隘的、片面的，既不重视自然知识的传授，也不关心生产劳动知识和技能的传授。有些教育家（如墨子）曾主张把手工业生产知识引入学校课程，但在后来，由于儒家在教育上占据了支配地位，这种主张便被窒息了。 * * 如社会实践在规模、范围、侧重点和发展速度等方面的变化，都会导致学校课程的变化。科技革命、产业革命和社会革命的潮起潮落，无一不对课程内容的变革产生不可抗抗拒的巨大影响。 古今中外的各个著名教育思想家和教育理论派别都提出了各自不同的课程观点，形式了众多课程论学派，在对立和论战中逐渐融合，共同推动着学校课程的变 化。 * 教育的性质、阶段和传播渠道的不同，决定了课程类型的不同。我国现阶段的教育 1、基础文化程 开设这类课程的目的是对全体中小学生进行最基本的科学文化知识教育和技能训练，开发学生的智力潜能，培养学生生活、学习和生产劳动的一般能力，养成奋发向上的人生态度和社会主义的思想品德，形成初步的科学世界观。普通中小学课程整体结构的主干和核心便是由这类课程所构成的。在基础文化课程的规划中，应当力求在自然学科、社会学科、工具学科以及音乐、美术、体育等“非学术性学科”之间保持一个合理的比例。 2、劳动技术课程 这类课程旨在引导学生认识工业、农业、服务业三大生产部门的基本过程、原理和运行机制，掌握使用和维修常用劳动工具的机械、电器设备的基本技能，获得正确、积极的劳动观点、态度和习惯。劳动技术课程的教学一般应采取课堂教学、实地考察和生产实践相结合的形式，按学生的年龄大小分别进行。劳动技术课程的编制应以基础文化课程为依托，并与职业课程相结合。 3、职业课程 开设这类课程的目的是引导学生掌握特定职业所需要的知识和技能，形成切合社会实际需要和个人特长的职业定向，为企事业单位训练具有一定专门技术才能的劳动者。职业课程应当面向当时当地的经济文化建设需要，所以向学生介绍本地区的产业结构、就业前景和各行各业的就业要求应当成为其主要内容之一。高中、初中、小学都可以从本地区和本学校的实际情况出发，考虑学生及其家长的意愿，开设适合各阶段学生特点的、丰富多样 * 关于各类课程的比重问题，教育界历来争论颇多，看法各异。有的人偏重“双基”，特别强调基础文化课程的学习；有的人则比较重视应用性和职业性的课程，强调学校课程与社会生产的直接关系。就是在基础文化课程本身的比重上，人们也有很多不同意见，有的强调传授文化知识，有的强调思想品德教育，有的强调发展智力和能力，有的则强调学生全面的发展，如此等等。教育者思想观点的不同，往往导致教学实践中各类课程在时间分配、师资配备、课程资源上的不平衡。比如，在应试教育情况下，那些必考科目就特别受到重视，相反，非考试科目则被忽视。一些课程甚至被完全取消。为使各类课程有合理的比重，就必须端正教育思想，明确基础教育的性质和任务，使各类课程的设置符合培养目标的要求。 20世纪末，各国在进行面向21世纪课程改革的过程中，在课程结构问题上主要突出了综合化趋势，特别是我国在此问题上取得了突破性进展。即要求课程类型多样化、科目结构均衡化、课程内容现代化与层次化。 课程的“综合化”即把整个学校课程看成一个有机整体，使之通过互相影响、互相渗透和互相联系趋向统一，共同产生最优的教育效果。围绕着这个问题的解决，出现了许许多多的课程整合理论和课程形式。如学科课程、关联课程、融合课程、广域课程、问题课程和活动课程等等 * * 思想政治课的性质是学科教学理论研究的基本问题之一，也是实施课程教学，进行课程改革的基本依据，对于它的不同理解直接影响到教学指导思想和实践的方向。因此深入研究和正确认识课程性质显得尤为重要。 * 人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。 初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。本课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。 思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外