基因突变及基因重组教学设计.docVIP

基因突变和基因重组的教学设计 王慧英 河北平山古月中学 050403 一、教学目标 知识方面： 1、举例说明基因突变的特征和原因2、说出基因突变的意义 3、举例说明基因重组及其意义 1、通过基因突变原因的学习，树立事物发展的内因是根本，外因是条件的辨证唯物的思想2．通过对基因突变原因及特点的逻辑论证过程，不但可以使学生懂得生物界丰富多彩的本质，还可以对学生进行用辨证唯物主义的观点认识生物体和生物界的思想教育。3．通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。．通过对课本中实例的分析，培养学生归纳总结的逻辑推理能力．． 重点：1．．利用多媒体课件创设形象生动的教学氛围 问题设计 问题: 1、籽粒饱满的种子与普通种子相比,太空椒与普通青椒相比,性状有明显的差异,原因何在? 9、 列表比较基因突变和基因重组。 所需设备： 投影仪、电脑演示PPT教学软件 教师活动 学生活动 设计意图 引入新课 播放投影：一张是普通的青椒种子在水、肥、光特别充足的条件下，所结的果实较大，种子饱满，但种下去的果实还是原来的大小，没有太大的改变。 另一张是太空椒（普通种子遨游过太空后培育而成的）与普通青椒相比，果实明显增大，种下它的种子，仍是肥大果实。 提出问题1．籽粒饱满的种子与普通种子相比,太空椒与普通青椒相比,性状有明显的差异,原因何在?．①．②．DNA的一条模板链原来的碱基组成为GTA，当它的第一个碱基由G突变成A时其决定的氨基酸有何变化？如果第三个碱基由A突变成G时其决定的氨基酸有没有变化？（密码子：组氨酸CAU或CAC；酪氨酸UAU） 在替换种类中哪一种变异对生物的影响大？ 在增添和缺失的类型中对生物的影响又如何（增一对，增两对，增三对，在哪里增）？ 提出问题3．． 四、基因突变的特点 问题5． 问题6．．． 图片1：“一母生九子，连母十个样”? 图片2：一只母猫和它的几个小猫的照片 图片3：一只白猪它的8只小猪的体色 ?学生观察，讨论 ?教师问：生物子代与亲代之间.子代与子代之间的个体差异又称为什么现象？? 教师导出基因重组 六、基因重组 问题9．为帮助学生理解和记忆，可提出下列问题让学生思考： 1.“基因重组”是指基因的重新组合，哪些基因可以进行重新组合呢？ 2.非等位基因为什么要重新组合呢？ 3.非同源染色体在什么时期重新组合？ 4.减数分裂第一次分裂后期，同源染色体和等位基因是怎样变化的？ ．控制血红蛋白的基因中的一个碱基对的改变造成了血红蛋白的一个氨基酸的改变从而引起了血红蛋白结构的改变并最终导致镰刀型贫血症的发生。．DNA分子中发生碱基对的替换、增添或缺失，而引起基因结构的改变叫做基因突变。 ?．学生思考、讨论，并举例说明： 1．处于生长旺盛时期的青少年长时间使用手机，防止手机辐射对大脑等器官发育的影响。 2．怀孕的妇女不长时间使用电脑以免辐射对胎儿的不利影响。 3．在强日光下暴晒容易得皮肤癌。 4．前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄漏时，核电站周围的居民得癌症的几率大大增加。 5．生活在进行过豪华装潢的居室中的儿童易患白血病。 6．长期食用咸菜等腌制食品过多可能会致癌。 7．一些病毒能诱发细胞癌变。?学生讨论归纳：生物因素、物理因素和化学因素。基因可以分为自发突变和诱发突变。 突变发生的时间越早，表现突变的部分越多，突变发生的时期越晚，表现突变的部分越少。(如发生在植物叶芽和花芽上的突变) 学生自学总结： 基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料。 学生回答：父母的遗传物质的重新组合。 学生绘图，教师纠正，引导学生理解基因重组的概念和类型。 学生自学总结基因重组的意义。 学生自学并总结非等位基因因为非等位基因位于非同源染色体上，非同源染色体要重新组合减数分裂第一次分裂的后期分离? 基因突变 基因重组 本质 基因的分子结构发生改变，产生了新基因，出现了新的性状。 不同基因的重新组合，不产生新基因，而是产生新的基因型，使不同性状重新组合。 发生时间及原因 细胞分裂间期DNA分子复制时，由于外界理化因素或自身生理因素引起的碱基对的替换、增添或缺失。 减数第一次分裂后期中，随着同源染色体的分开，位于非同源染色体上的非等位基因进行了自由组合。 条件 外界环境条件的变化和内部因素的相互作用。 有性生殖过程中进行减数分裂形成生殖细胞。 意义 生物变异的根本来源，是生物进化的原材料。 生物变异的来源之一，是形成生物多样性的重要原因。 发生可能 突变频率低，但普遍存在。 有性生殖中非常普遍。 ?利用多媒体的优势进行直观性教学，培养学生的观察能力和比较能力。创设情境，让学生进行问题的探究、创造讨论与交流机会。 培养学生运用知识能力。 理解蛋白质分子不同，蛋白质的氨基酸的种类也不同，而