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多元智力理论与项目学习 （Multiple Intelligences Theory and Project-based Learning） 上海师范大学教育科学学院 夏惠贤 摘要：当今的学校教育一直深受传统智力测验的影响。传统智力测验理论认为，智力具有单一的性质，通过测验就可以测出人的智力的高低。这种思想在学校教育中体现出了“一元化教育”，既学生要尽可能地学习相同的课程，衡量学生学习好坏的最佳手段是频繁的考试。因此，在学校里最受到重视的学科无疑是语言、数学或逻辑推理等学科。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为，人的才能是多元的，除了语言和逻辑—数理智力外，还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力。他认为，每个学生在不同程度上拥有上述九种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于怎样使儿童变得聪明，在哪些方面变得聪明。本文从课程设计的角度论述了多元智力理论视野中的项目学习问题。通过对项目学习的概念、优势以及多元智力理论中的学习中心、学习活动的分析，论述了项目学习对于开发学生的多元智力、培养学生创新精神和实践能力的重要意义。 传统智力测验理论倾向于把人的智力看成是固定不变的，是由遗传决定的，在儿童的早期生活中是可以加以测量的。因此，儿童的学习大量地表现为以接受和训练为特征的“测验本位学习”（Test-based Learning）。这类学习无法甄别出儿童在标准化测验中未显现出来的智力强项。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳把智力看作是“个体解决实际问题的能力，生产或创造出具有社会价值的有效产品的能力。”这一智力定义使得智力由过去的接受和训练式学习演变成了解决日常学习过程中的问题式学习。因此，儿童的学习就表现为以“解决问题或制造产品”为特征的“项目学习”（Project-based Learning）。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为，人的智力是多元的，人除了言语—语言智力(Verbal/Linguistic Intelligence)和逻辑—数理智力(Logical/Mathematical Intelligence)两种基本智力以外，还有其它七种智力，它们是视觉—空间关系智力(Visual/Spatial Intelligence)、音乐—节奏智力(Musical/Rhythmic Intelligence)、身体—运动智力(Bodily/Kinesthetic Intelligence)、人际—交往智力(Interpersonal Intelligence)、自我反省智力(Intrapersonal Intelligence)、自然观察者智力(Naturalist Intelligence)、存在智力（Existential Intelligence）。 言语—语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事物、表达思想并与他人进行思想与感情的交流。 逻辑—数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。 视觉—空间智力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，体现了个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感程度以及准确的把握能力。 音乐—节奏智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。 身体—运动智力指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。 人际—交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应的能力。 自我反省智力指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。 自然观察者智力指的是人们辨别生物(植物和动物)以及对自然世界(云朵、石头等的形状)的特征敏感的把握能力。 存在智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性，如人为何要到地球上来，在人类出现之前，地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等（存在智力是加德纳于1999年提出的，有关存在智力的教育实践应用正在研究中，本文暂缺）。 加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，而教育的起点不在于原先一个人有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。在他看来，智力并非像传