“课标”解读与新课程的实施课件汇.pptVIP

“课标”解读与新课程的实施 北京师范大学 内容框架 引言 几个基本出发点 第一部分：课标解读 一、“课标”强调最多的是对数学、数学价值、数学教育价值的认识和理解 二、“课标”最大的变化是课程的结构：模块+专题 三、 “课标”最明显的特点是选择性 四、 “课标”倡导丰富和改进教与学的方式 五、教师在新课程实施中的地位和角色 第二部分：新课程的实施 一、新课程实施带来的变化 二、新课程实施中的主要问题 三、如何面对新课程实施中出现的一些问题 引言：几个基本出发点 1．要继承发扬我国数学教育的优势 教材具有体系结构严谨，逻辑性强；语言叙述条理清晰，文字简洁、流畅；有利于教师组织教学，注重对学生进行基础训练等优点。 教学强调对概念的理解和基本技能的训练；强调为学生铺设合理的认知台阶；强调变式训练；有各级教研机构引导教学研究等优点。 学生的数学基础扎实；常规运算能力和逻辑推理能力强；学习刻苦努力等优点。 第一部分 课标解读 一、“课标”强调最多的 对数学、数学价值、数学教育价值的认识和理解 几个“三步曲” 函数性质教学中的“三步曲”，体现的是人们认识的一个自然过程——认识上的整体性。 运用向量方法的“三步曲”——体现方法上的整体性。 解析几何中数形结合的“三步曲”——更为完整地体现解析几何中数形结合的方法，等等。 进一步的案例 案例1 通过内容之间的种种联系，通过与社会生活的联系，理解函数的概念及其应用，体会为什么函数是高中数学的核心概念。 在学习函数时，要结合函数的图象了解函数的零点与方程根的联系，根据具体函数的图象，借助计算器或计算机求相应方程的近似解； 还可在平面解析几何的学习中通过类比、联想，体会直线的斜截式与一次函数的联系； 在数列的学习中体会等差数列与一次函数的联系，等比数列与指数函数的联系； 在导数的学习中通过与前面函数性质学习的比较，体会导数在研究函数性质时的一般性和有效性；通过具体实例，使学生感受并理解社会生活中所说的直线上升、指数爆炸、对数增长等不同的变化规律，说的就是一次函数、指数函数、对数函数等不同函数模型的增长含义；等等。 从典型实例出发引出函数概念 目的是： 加强背景，体现“函数模型”思想； 加强概念形成过程； 在学生头脑中形成丰富的函数例证。 ——抽象概念的学习要从具体例证开始 ——理解抽象概念需要具体例证的支持 加强对数学思考和数学学习一般思维方式的引导：“三步曲” 几何直观——自然语言描述——用数学符号 语言形式化的表述。 观察图象 ， 描述变化规律 （上升、下降）； 结合图、表，用自然语言描述变化规律（y随x的增大而增大或减小）； 用数学符号语言表述变化规律。 案例三：三角函数内容的处理 突出三角函数作为描述周期变化的数学模型这一本质。 以“实际问题——定义、诱导公式——图象与性质——实际应用”为内容线索。 类少了，公式少了，更强调基楚性和数学的简约性，删去了余切、正割、余割的定义，公式只保留了11个，突出基本变换公式的推导过程，重在培养学生的推理和运算能力。 删去了大纲中“已知三角函数值求角”、“反三角函数”等内容；降低了“给角求值”、“三角恒等式证明”、公式推导等要求。 ——“削枝强干”，加强新课程的基础性和思想性。不只是教知识技能，教技巧，还要教数学思考，教思想，培养能力，培育意识。 案例四：立体几何 ——不变的是立体几何的研究对象； ——改变的是： 1. 从整体到局部的设计； 2.立体几何的体系结构:分阶段、分层次的递进设计; 3.合情推理与逻辑推理的有机结合，对推理能力培养的递进过程；全面看待几何课程的教育功能。 4.增加了三视图、空间坐标系。 变化的原由 1.关注学生的认知特点，体现几何学习中直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算这一自然的认识过程；关注通性通法； 2.对几何课程教育价值的全面认识； 3.对现实教学状况的思考。 案例：信息技术应用—— 必修数学1，借助信息技术探究指数函数的性质；借助信息技术求方程的近似解估计的值等； 必修数学2，用几何画板探究点的轨迹； 必修数学4，利用正切函数线画正切函数的图象；利用信息技术制作三角函数表等等。 五、教师在新课程实施中的地位和角色 教师是新课程实施的主体；是课程的研究者、建设者、和教材资源开发的重要力量。教师应成为数学教育改革的动力。 为此，要形成正确的数学观、学生观、教学观和评价观。 以听讲、记忆、模仿为主要特点的讲授和学习，能比较经济、快速地把知识内容传递给学生，但是，也更容易导致学生学习的被动、学习过程的消极，学习结果指向单纯的知识和技能。而以自主、合作、探究为特征的学习方式，更容易引导学生理解