郑桂华︰课堂教学设计.pptVIP

课 堂 教 学 设 计 华东师大中文系 郑桂华 一、教学设计的诸多要素 学习者及其需求的分析 教学内容的分析 教学目标的确定和阐述 教学策略的制定和教学方法的选择 教学媒体的选择和运用 教学评价的设计 关注两个要素： 教什么：设计有效的教学目标 怎么教：设计有效的教学活动 二、设计有效的教学目标 了解教学目标 有效的教学目标具备的特征 设计有效的教学目标的依据 目标设计中的几组关系 （一）了解教学目标 布鲁姆：认知结构的六个水平 安德森：学习目标和内容分类 布鲁姆认知结构的六个水平 安德森：学习目标和内容分类 元认知就是人对于自己认知活动的认知 元认知知识，即关于认识主体的知识，包括认知主体所掌握的关于人类如何获得或处理信息的一般知识,自己与他人在认知方面的差异性和相似性的认识；关于认识任务与要求的知识；关于认识方法的知识； 元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验； 元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。 （二）有效的教学目标的特征 正 确 具 体 弹 性 集 中 连 续 1.目标是正确的 符合该学科的教学内容 符合该年段的教学内容 2. 目标是具体的 具体的才是明晰 具体的才是可达成的 具体的才是可检测的 关注：行为目标 三个衡量标准： 成就证明 行为条件 水平要求 （1）成就的证明 学业成绩必须是可以观察的学生行为的一种表述。因此，建议老师们采用以下这类外显的行为动词。 列出、定义、加上、计算、演示、解决、陈述、解释、描绘等，而不是理解、欣赏、了解以及领悟这样的概括性用语。 例如：学生们将列出中国各直辖省市的名字。 （2）行为条件 这一标准要求把要取得老师期望的成绩所必需的条件具体化。尽管科目不同其条件也有所不同，但是总包括这样一些条件，如有没有课堂笔记、以口头还是书面形式、在家里还是在课堂上、借不借助某些工具，等等。 例如： 用一副圆规和一把直尺，先画一个直径为6厘米的圆，然后在距圆心12厘米处的一点画两条直线与圆相切。 给一盒有8种颜色的粉笔，学生从中选择3种。 (3) 水平要求 说明最低的可接受的成绩水平或成功的标准也是必要的。要给所要求的成绩下定义，或许可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。 例如： 学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。 学生要把所列的河流名称与其在澳大利亚各州的位置对上号，不能借助课本，其准确率要在90％。 不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。 在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。 资料：认知领域可观察的动词 知识:信息回忆 理解:用自己的话解释信息 应用:在新情况中使用知识 分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系 综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系 评价:在给定的标准上做出判断 知识:信息回忆——组织、定义、复制、标识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、联系、复述、再现 理解:用自己的话解释信息——分类、描述、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、重申、回顾、精选、分类、告知、转化 应用:在新情况中使用知识——运用、选择、证实、改编、采用、说明、诠释、操作、实践、准备、安排、日程、概括、解决、使用 分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系——分析、估计、计算、分类、比较、对比、批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、编目、提问、测试 综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系——安排、组装、收集、组成、建构、创造、设计、制定、管理、组织、计划、准备、建议、建立、综合、编写 评价:在给定的标准上做出判断——鉴定、论证、评估、批驳、选择、比较、辩护、估计、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价 3. 目标是弹性的 学生是不一样的 每个阶段的任务是不一样的 教学的契机是不一样的 4. 目标应该是集中的 课堂学习的时间是有限的 学习的本质是一个建构的过程 健美操选修 1、识记啦啦操组合动作名称和练习方法，知道健身操队形变换的一般原则； 2、熟练掌握啦啦操动作，提高学生的协调性和节奏感，能在健身操练习中迅速完成队形变换，能在小组协作中创编1-2种练习队形； 3、体会个人在团体中的作用，在活动中体会创造带来的乐趣，勇于展示动作美，形成合作学习意识，互相帮助的精神，创造良好的学习氛围 5. 目标应该是连续的 某项具体目标的分解和逐步达成 数项具体目标的关联和融合 教学内容逐步扩展、深化、提高， 教学内容根据学生学习情况及时调整 结果必须互相关联