学习“指南”艺术领域内容后对工作启发.docVIP

学习《指南》艺术领域后在美术活动中的启发与思考 北京市六一幼儿院 任月姣 美术在幼儿所有的活动中占有举足轻重的地位，它不仅适合幼儿的年龄发展特点，并且对幼儿的身心发展具有重大意义。学前儿童美术教育的目标在于萌发幼儿对美术活动的兴趣，有愉快的情绪体验和美好的情感，鼓励幼儿大胆表现自己的经验、情感和想象，培养幼儿初步的美术观察力、感受力、想象和创造力，掌握简单的美术技能。通过以上目标可以看出，情境是美术教育的核心，它符合幼儿的心智发展规律。由此本文主要讨论在学前儿童美术教育中可以通过以下三方面进行情境教学。 通过故事情境，引导幼儿进行美术活动。 童话故事在幼儿的生活中是不可或缺的，无论是在教育教学还是在一日生活中，都被广泛使用。在美术教育活动中讲故事可以为幼儿创设很好的情境，引导幼儿大胆想象，激发幼儿的情绪和情感。故事情境的创设有很多形式。教师可以利用儿童绘本故事作为美术活动的引入环节，声情并茂的激的表现故事，引起幼儿的兴趣与情感的共鸣，之后将故事与美术活动联系起来，让幼儿进行美术创作活动。此外，教师还可以自编故事，根据美术活动的内容和目标创设情境，比如：一个以“猫”为主题的美术活动，引入环节教师可以在黑板上通过“部分到整体”的形式逐渐将一只完整的猫的形象展现出来，之后介绍猫的基本特征，设置情境，“今天天气很好，猫妈妈带着小猫们去公园散步，小猫们玩的很开心，四处乱跑，和猫妈妈晚期了捉迷藏的游戏，小朋友们来帮猫妈妈找找小猫藏在那里好不好？”通过简单的情境引入，激发幼儿参与活动的兴趣与想象能力，从而引导幼儿根据自己所想到的情境进行美术创作，这样的过程中幼儿可以自由自主的发挥想象能力，进行美术创作。另外，随着当前教育技术的不断发展，在有条件的幼儿园教师还可以运用多媒体软件技术进行情境创设，比如播放一段动画视频，电子故事书，精美的图片或者语音播放形式等等。以多媒体技术制作的课件最大的优势就是色彩鲜艳，生动形象，通过清晰的图像和声音的感受，为幼儿提供和创设了形象直观的和谐环境。在此基础上，教师适当的加以指导，点拨，幼儿便思路开阔，想象力丰富了，创造力也会随之调动。总之，在学前儿童美术教育活动中，借助幼儿爱听故事，教师可以通过不同的形式借助故事的魅力激发幼儿的学习兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理，轻松作画。 联系幼儿生活经验，进行情境创设，引导幼儿进行美术活动。 在幼儿园课程中我们学习过，对幼儿进行的教育活动应该紧密联系幼儿的生活实际。所以，在对幼儿进行美术活动的同时，教师也可以借助幼儿的实际经验进行情境创设，激发幼儿原有的实际经验。但要注意的是，在创造情境时，教师不仅要注重情境的可看性，还要注重情境的启迪性。另外，借助幼儿生活经验创设的情境不要过于局限，要注意扩展幼儿的思维想象能力。可以通过没有局限性的情境创设引导幼儿从更广的视点进行美术创作。如，设计一个以“季节”为主题的活动，教师可以引导幼儿根据自身的原有经验思考不同季节有什么特点，各有什么景物，最喜欢什么季节，为什么，等问题，开阔幼儿的思维，引导幼儿进入情境，之后再运用所媒体技术为幼儿呈现不同季节的图片，联系幼儿的原有生活经验，引导幼儿选择自己喜欢的季节进行美术创作。另外，还可以选择不同的景物，不同的时间，内容涉及广泛全面，幼儿就会按照自己的意愿和经验选择自己喜欢的形式呈现不同的绘画作品，不至于千篇一律，更有利于幼儿的想象和创造力的发展。运用幼儿的生活经验创设情境，不仅有利于幼儿对原有经验的巩固，还有利于发展幼儿的思维和创造能力，是幼儿联系生活实际更深刻地体会绘画的趣味性。 运用情境再现，激发幼儿的情绪体验，引导幼儿进行美术创作活动。 此处的情境再现指的是在幼儿美术教育活动中，将绘画作品中的内容，通过讲故事或者角色扮演的形式表现出来。利用美术作品情境再现的形式，可以激发幼儿对美术作品的情绪体验与角色认知，幼儿可以通过对作品的讲述和切身表演，体会绘画中的情境和人物关系。在见习过程中教师引导幼儿以“我眼中的春天”进行作画，一名幼儿画了地面，大树，太阳，云朵，妈妈和自己。幼儿对我们讲述画面内容时候这样说，“春天来了，我和妈妈要去澳大利亚春游，妈妈穿着大裙子，我穿着小裙子，我们要去看考拉和袋鼠。”讲述过程中幼儿发现自己的画面中没有考拉和袋鼠，于是便询问老师，考拉和袋鼠应该怎么画，教师随即拿来一本图书，将考拉和袋鼠的图片呈现给幼儿，之后鼓励幼儿自己作画，想想考拉是在树上的，袋鼠有一个大袋子。于是，幼儿的画面内容页更丰富了。之后幼儿又添加了小鸟，风筝，将画面中的背景和人物活动结合在一起，构成了一副丰富多彩的作品。所以，在情景再现的过程中还可以激发幼儿的联想能力，不断丰富美术作品的内容和形式。将情，景，物进