学习理论〔苏格拉底、加涅、布鲁纳、奥苏贝尔〕.docVIP

学习理论（苏格拉底、加涅、布鲁纳、奥苏贝尔） ★苏格拉底 苏格拉底不仅是一位伟大的哲学家，而且也是一位最可尊敬的老师。作为一名教师他所运用的教学方法是谈话方法，因系利用问答的方式，所以又称问答法；又被称为产婆术，以形象地比喻为思想之接生。这种方法的目的就是教人学会逻辑地思考，引导人们形成正确的思想，使人得到具有普遍性的知识。他的这一方法对后来的教学产生了深远的影响。 ▲苏格拉底教学法的现代应用▲ 首先，在师生关系上他以学生为中心，重视学生的积极主动性，讨论过程中学生自主有序地进行发言和提问；学生的座位也不是惯常的并排而坐，而是围圆而坐，象在开一个圆桌会议。老师已不是站在讲台前的控制者，他是一位教练、向导和导航员，他也是一位讨论的平等参与者，其真正作用是使讨论能沿着一定的线索有效地进行下去，当讨论中出现问题时，他要稳定情势、进行指导；他要使所有人都能感觉到讨论就想真正的交谈一样，在民主、平等的气氛中进行，每个人都可适时地进行发言和提问。 其次，它不仅仅只是交谈，它是有组织、有计划地进行的，讨论围绕着预先确定的某一主题展开。在讨论之前，教师要确定讨论的内容和论题，并可指定一些文本作为参考，比如一本书、一幅画、电影、数学定理、报纸社论、科学命题等等，然后让学生有几天的准备时间。 再次，苏格拉底式问题研讨教学法是在确立了让学生学会清楚表达思想，进行批判性思考，引用参考去支持、维护自己的观点，有效地进行提问和与别人进行意见交流的教育目标前提下采用的一种方法。而这些目标是一个受教育者离开学校必须具备的应得之教育结果，它能加深和扩展学生对人类精神与文化价值的理解，也是增强学生素质培养其人文精神的重要方法和步骤。 第四，这一方法是与平常的说教性的课堂教学和课程内容的学习以及阅读、写作、演说、问题解决等等方面的训练、练习综合起来进行的，它们之间不能替代。苏格拉底式问题研讨每周至少进行一次，，并且其所需时间长于一般课时，多为90分钟。 第五，苏格拉底式问题研讨也是一种富有成效的成绩评定形式。根据学生在讨论中的表现， 按照既定的评分标准与规则对学生进行评价，并作详细的纪录。这种评价可作为惯常的测验与考试的有益补充，从而对学生有一更全面、更深刻的了解；它可课指向很多的教育结果，对学生的学习情况和教师的教学效果都能提供有益的反馈信息。 最后，因问题研讨常要进行跨学科的学习与讨论，所以需要几个或更多的老师组成教学小队进行协作教学。 苏格拉底式问题研讨运作方式 设计过程的第一步就是明确学生应该知道的东西和学生在问题研讨期间和其后能做的事情，确立通过问题研讨教学法所能达到的目标与获得的教育结果，也即确立目标。通过苏格拉底式问题研讨可使学生渐进养成批判性思考技能和发展阅读理解的技能；又因为它是经常性地进行的讨论，所以它也是发展听说技能的方法。另外，苏格拉底式问题研讨一贯包括写作部分，在学生没有就所讨论的问题写出一高水平、有见地的文章之前问题研讨就没有结束，故学生学会多样的写作技能也是这一方法所强调的另一种类的教育结果。 教育结果确定以后，下一步教师就可以准备他们可能采用的文本，所选内容不必受课程大纲限制，而应最大限度地有利于所确立教育结果目标的实现。所选文本通常是较长作品中的一小部分，这由老师自由决定，但是从本学科内或跨学科领域中所选材料必须既有一定深度又能进行得下去，适宜于最大限度地促进学生的学习。 教育结果确定和文本选好之后，教师可开始提出一启始问题。这一问题将启动整个讨论且所有讨论依此为中心逐层、逐步展开，它在问题研讨教学中具有重要的作用，实践证明它非常简单有效。有时，可以多提出几个启始问题，以备不时之需。这一启始问题应引出不同的答案和反应，它应使问题研讨教学中产生对话。启动问题的确立应遵循以下四条标准： 它们确乎起因于问题研讨领引者的好奇心。 它们没有单一的或标准的答案。 它们可产生对话，从而引致对文本中的思想观念更深刻、更广泛的理解。 它们可由文本等参考资料作出最后的解答。 其后，将选定文本教给学生让他们准备一定时间，到预定时间时就可进行问题研讨教学；讨论结束后，要求每一个学生都要依据讨论的情况写一篇文章，说出自己的思想与见解，提出自己的看法。 在此需特别指出的是：在讨论过程和写作当中要制定一些标准与规则，这些标准与规则要让学生知道，以使其明了明确的表现规范和表现好坏的判定标准。 ★加涅 R.M.加涅原是一位受过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在他学术生涯的中后期，他既吸收了信息加工心理学的思想，也吸收了建构主义的心理学思想，逐渐形成了一个