学生学习绩效和发展水平评价方案.doc

学生学习绩效与发展水平评价方案 北京教育学院教师发展研究所 总课题组专家 时俊卿（教授） 一、评价方案的提出背景： （一）互动技术应用与课题研究之间的关系 《利用互动技术发展社会化学习网络的研究》，《信息技术环境中利用互动反馈技术提高教学成效的研究》课题所依托的系统是一个教室内的互动学习平台，在网络环境下结合教学资源和教学中的生成性内容，逐步拓展以支持更广范围的社会化学习。 1、在备课阶段，教师通过该平台管理教学资源和数据，整合该系统在课堂上可实现的互动反馈功能（每人一个移动的数字化设备），优化课堂教学设计并实现教学预设。 2、在授课阶段，教师通过该平台把握教学进程，通过即时反馈信息关注课堂教学的生成，及时进行有效的课堂教学评价。我们研究在课堂上利用互动技术如何开展有效的互动教学，深入探索课堂教学四要素之间的互动联系，优化学习过程，提高学生素质和绩效；深入研究基于课堂互动技术条件下的教学理念、模式、策略、方法的应用绩效等。 3、在课后阶段，将互动教学的生成性内容，通过网络传输到网络学习信息整合中心。教师可利用系统提供的学生数字成长记录，进行教学管理，开展形成性的评价方面的研究并配合开展家庭教育，促进社会化学习网络的建设。 （二）课题研究与“新课改”精神之间的关系 我国新的课程改革明确要求，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。这些要求已体现在我们“十一五”的《课题指南》中。 目前正是全面推行基础教育课程改革时期，中小学教师关心的核心问题是如何通过有效的教学策略，教学设计实现既定的教学目标。长期的教育研究和教学技术的发展表明，在教学领域，新技术的有效应用，对形成实效性强的教学策略起到了积极的促进作用。“十五”期间，我们通过对互动反馈技术在课堂教学活动中的应用研究和实践证明，互动反馈技术确实具有加强课堂教学过程中形成性评价的重要作用。基于现有成果，进一步将互动反馈技术与学科教学更好地进行整合，更加深入探讨互动教学的理念、模式、策略与方法，以圆满达成新的课堂教学目标。而目标实现得如何？是否具有信度和效度，建立科学的评价体系成为我们课题研究迫在眉睫的重要任务。 二、评价方案的理论基础 （一）国内外课程观与评价模式的启发 课程改革评价依据现代有关教育评价和科学理论，确定对课程的评价标准。评价是以促进学生全面发展为目的，以学生为主体，学生、教师、家长全方位共同参与的教育评价活动。在新课程的推行中会有不同的评价模式和改革措施，但目标是共同的，即以促进学生全面发展为最终目的。 1．课程观对学生发展评价的影响： 课程改革评价是一项复杂的工作，它要受到多种因素的影响和制约。在世界课程发展史上，曾流行过多种对学校课程改革评价产生过重大影响的课程观，概括起来主要有： 1）知识中心论：又称学科中心论，是一种以传递各学科知识为中心任务的课程观。它关心的是如何把知识一代一代地传递下去，因此强调知识的系统性，强调学科课程。 2）学习者中心论：是一种实用主义的课程价值观，它主张以学习者的兴趣、动机和需要为中心设计课程，认为学校课程的主要目的在于顺应和满足学习者自然发展的需要，因此特别强调活动课程的作用。 3）社会中心论：主张以社会需要为中心设计学校课程，认为课程是服务于社会的一种工具，课程的编制应完全以社会需求为转移。 由于以上三种课程观在理论上均各偏执一端，存在着较大的片面性，一些旨在修正弥补其不足的新的课程理论于是应运而生，情境中心论和三足鼎立论是其中影响较大的两种。 4）情境中心论：以培养学习者适应社会未来情境为中心来编制课程的一种课程理论，由英国当代课程学者丹尼斯·劳顿提出。这种理论主张“学校应该关心学生毕业离校时世界将要发生的情况，要据此来培训青少年，使他们善于适应做成人时将要遇到的情境。”情境中心论虽然实际上仍属于社会中心论的范畴，但由于它兼顾了社会现实的眼前的需要与未来的长远的需要，吸取了知识中心论和学习者中心论的合理因素，既要求学生获得各种必要的系统知识，也主张要发展学生自身的能力。也就是说，在重视增强学生适应社会各种情境的能力的同时，也兼顾了知识的系统性和学生的身心特点，因而可以说是比较全面、比较正确的。 5）三足鼎立论：是近年来在国内外课程论领域，得到越来越多的课程设计者认同的一种课程观，其理论主张比情境中心论更加鲜明。它明确提出，知识、学习者、社会是制约学校课程编制的三个主要因素，这三个要素就像一尊鼎的三只脚，相互密切关联，不可或缺。忽略哪一个要素，或者偏重哪一个要素，都