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寻找合唱与音乐审美的结合点 ——《红蜻蜓》教学案例 龙港一小 郑丽君 [问题的提出] 新课程呼唤着一种以关注学生情感、能力发展为目的，以开放、民主、活动、探究为形式的音乐教学方法。以培养学生的音乐兴趣和爱好、提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力为目的，使学生获得音乐审美体验，为学生奠定其终身学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的基础。但在音乐课堂教学实施中，却有一个问题很难处理，那就是：在有限的时间内，学生要学习二声部合唱歌曲，又要进行音乐审美体验。如果教学要做到面面俱到，各方面只能蜻蜓点水，一掠而过，不能深入；如果教学得深入一些，到位一点，势必会顾此失彼。 学习合唱歌曲与音乐审美体验果真是不可调和的矛盾？它们之间是否相互兼容？再深入思考，能不能找到它们之间的结合点，让它们在教学中相互促进，相辅相成，从而取得更好的教学效果？这次县“套餐式”的教研活动摩课中就经历了这个思考的历程，教学的是人音版第八册音乐《红蜻蜓》。 [第一次教学] 上课伊始，我用钢琴曲《童年的回忆》作为背景音乐和学生进行童年趣事的交流，然后以朗诵诗歌的形式引出歌曲第一段的歌词。我先让学生朗读歌词，再指导学生用不同的力度来读歌词，然后用多种方式将第二声部当做一首歌曲来教。因为这是一首合唱歌曲，根据以往的经验，两个声部的歌曲，高声部往往是主旋律声部，比较流畅，容易学，而低声部的旋律性差一些，难学、难记。学生最难接受的就是低声部的旋律，也最怕唱低声部，合唱解决不好会影响整节课的教学效果。花了九牛二虎之力，学生终于把低声部唱会了。然后指导学生听唱、跟琴唱第一声部，最后进行合唱。谁知合唱开头两个乐句就遇上问题：这两句又是和声，又要唱好力度，即要指导学生学习二声部合唱，又要学习演唱力度的表现。勉强解决了这两个乐句，不料第三、四乐句又遇到麻烦：这里不但有合唱且又需要有力度的表现。学生居然把第一乐句的开头和第三乐句的开头混淆了，力度不讲不行，合唱技能不训练更不行，忙得我手忙脚乱。最后练了半天，学生二声部还是有点不和谐，很难唱准。就在这时，下课铃声响了。天哪，一首歌曲还没学会，二声部根本谈不上和谐，而音乐审美、情感处理还没开始呢！ [求教与反思] 课后，我们组全体老师对这节课进行了探讨和剖析，组内老师各抒己见。 A老师说：“这一节课的难点是二声部教学，重点是大力花时间，从声音的力度上表现美，感知美和表现美。应该先从表现力度入手，声音的美不仅在节奏、旋律、力度、速度上，还有和声，想个办法解决，而不是把第二声部当做歌曲来教。其实也就是把难点当成了重点来上，这是不可取的。” B老师说：“一节课的时间有限，又要表现力度的变化，练习二声部，又要训练合唱技能，还要进行审美体验，的确是个矛盾。但是，能不能让这几项教学相互兼容，甚至让它们相互促进、相辅相成？这就要寻找一个知识技能与审美体验的结合点。找准了这个结合点，在教学中，以音乐审美为主线，在审美体验的同时，顺带学好知识、技能，那么时间利用率就提高了，同时也能把知识技能学得更活，使歌曲演唱更到位。”这些话，使我茅塞顿开。 这首《红蜻蜓》的音乐特点是什么？音乐的美——歌曲的表现力在哪里？我经过反复吟唱、思考，终于有了感悟：这首歌曲的美，就在于它的力度、和声美的表现。歌曲的主旋律起伏较大，音域从“5--ｉ”达十度，和声式的第二声部围绕主音“1”起伏不大，使得和声色彩非常浓厚。应该想个办法把它解决，而不是把第一、二声部当做两首歌曲来教，最后合起来唱。全曲虽然短小，但在力度记号弱、渐强、中强和渐弱的运用表现下，使得曲调非常优美抒情，将美好童年的生动情景展现在人们的眼前，令人难以忘怀。可是由于我教学之初没有领会这一点，没有引导学生进行音乐审美，上了一节没有“核心”的课，我教得“辛辛苦苦”，学生学的“稀里糊涂”，以至最起码的教学任务都不能完成，草草收兵。 经过反复思考、修改，我又重新设计了教案。自己看看，感觉不错，于是又走进了另一个班的课堂。 [第二次教学] 导课之后，我向学生们提出一个问题：歌曲给你带来怎样的感受？演唱形式怎样？可以分为几个乐句？接着我便引导学生聆听音乐，发言。先来学唱第一大乐句，将这个乐句的第一声部和第二声部连起来唱。我用两种不同的力度唱，第一种是中强的，第二种是从弱到渐强再到中强，最后到渐弱。经过多次聆听，让学生通过对比感受体验力度的变化，学生七嘴八舌地把歌曲中的力度变化的地方找出来了。我惊奇地发现学生指出的地方竟然就是随着旋律起伏而变化力度的地方，多么不可思议！看来学生对音乐的美、音乐的表现力已有了感悟。于是我就顺势引导学生去体验这几个乐句的美。比如在歌曲的第一乐句：如果去掉力度记号和换气记号，行不行？学生一听，就纷纷提出：“不能，不能去掉！去掉，气息不够，而且歌曲变