巧设导入,激发《史》趣.docVIP

巧设导入 激发“史”趣 潍坊三中 邓德月 问题的提出 俗话说；“良好的开端，是成功的一半”，成功的秘诀是兴趣。兴趣是人们对一定事物有趋向性的心理特征，是带有感情色彩的一种积极的认识倾向。导入是指教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室；是承前启后的桥梁，使学生循“故”而知新；是乐章的序曲，使学生感受到整个乐章的基本的旋律；是情感的起搏器，激起学生情感兴趣的波澜在教学中会经常地对某些历史事件、历史现象和历史人物进行纵向的或横向的对比，找出它们的相同点或不同点，以达到揭示其本质的目的。可以利用学生易懂或熟识的诗词导入课，先朗诵毛泽东的《七律长征》一诗红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜然后问学生：你们理解毛主席的这一七律诗的意义吗长征到底是怎么一回事呢？这节课就给同学们讲一讲《》由于学生被诗的意境感染了，—华盛顿体系》一课为例，面对本课较多难理解的概念（如凡尔赛体系的实质等），教师在让学生充分预习的基础上，让有表演才能的学生自发组织巴黎和会的会场情景，创设了学生直接参与的体验环节，模拟各国首脑发言。通过“各国首脑”的独白，让学生认识到了帝国主义各国的目的，从而为理解凡尔赛条约的实质打下基础。学生在理解了凡尔赛体系的实质后，再来学习华盛顿体系就简单了。体验式教学比较开放，教师应给学生搭建平台，提供相应的材料和背景，以此确保教学的顺利进行。体验的情境应力求准确，可以虚拟，但必须以历史的真实为基础，在体验的过程中，教师应对体验的结论加以引领。 体验式教学充分体现了学生的主体地位，，为学生提供了表达和展示的机会，同时培养了团结合作的精神，学生的潜能得到了最大限度的发挥和释放。 六是材料式导入法。“论从史出”是历史教学中一种重要的学习方法。通过教师提供或学生自己查阅的各类史料、图片、数据等，获取与所要学习内容的有效信息，用对比、归纳的方法分析历史史实，掌握历史知识。比如在讲九年级下册《经济大危机》一课时，设计了这样的导入环节： （多媒体展示材料） 1.1929年，胡佛总统就职演说称：“我对国家的未来毫不忧虑，它光辉灿烂充满希望，我们的生活已达到世界历史上的新高度，没有一个国家比美国更有保障了。” 2.八个月后，美国却流传着一则悲凉的幽默话：“你必须排队才能挤到窗口跳下去。” （材料简明概括了本课内容，材料既有联系又存在反差，容易使学生自然产生疑问，从而激发出学生的学习兴趣。） 教师总结：凡尔赛—华盛顿体系的建立，使帝国主义国家间的矛盾暂时缓和，使资本主义世界进入相对稳定时期，经济高度繁荣。然而，繁荣背后却蕴藏着极大的危机。 多媒体出示课题：经济大危机 材料式导入法把学生从现实带入到特定的历史情境，在问题探索中培养了提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过多角度、多层次、多途径地去探究问题从而得出完整准确的历史结论，形成科学、正确的历史观和价值观。 取得的成效 激发学生兴趣是发展学生智力，培养创新精神和实践能力的重要条件，也是深化课堂教学改革的突破口，是学生由被动学习转向创造、主动学习的重要标志。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发的兴趣。”在中学历史教学中，要加强对学生非智力因素的培养，根据学生的心理特征，巧设导入，激活兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生主动、自觉学习，从而培养学生创新意识和创新能力，提高学生整体素质。 操作中应注意的问题 导入法是一门教学技巧，应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的方法。目的都是为了使历史教学化抽象为具体，融趣味于“课伊始，趣亦生”。要注意以下几个问题： （1）具有明确的的。运用导语的目的是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能为导语而导语，不能单纯追求形象性和故事性，热衷于猎奇而喧兵夺主，从而违背了既定的历史教学目标。 （2） 兴趣为前提。导语要遵循和运用注意规律，力求新颖、别致、生动感人，富有趣味性，避免平铺直叙。要以兴趣为前提、有意创设情景，迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。 （3）贯彻量力性。导入的设计必须符合学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难 以免影响学生对新知识得接受。 （4）避免演独角戏。课堂教学是师生的双向活动，教师在导入重要考虑如何调动学生的积极参与，教师只管自己在讲台上独角戏而不顾学生的听讲情绪，导入就失去意义。 （5）要掌握好时间。导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以至分钟为宜。所以导入要力求简短明了，切忌冗长拖沓。（6）要注意新旧知识的过渡和衔接。在一般情况下，每节课的结束语起着承上启下的作用。因此