实施差异教学让每1个学生都得到最优的发展.pptVIP

实施差异教学，让每一个学生都得到“最优化发展” 陈金才 一、差异：客观存在(1) （一）学生个体之间 1、学习成绩的差异； 2、学习兴趣、态度、个性及认知风格的异； 3、学习能力的差异 一、差异：客观存在(2) （二）学生个体内部 1、逻辑思维和创造想象的差异； 2、记忆和理解的差异； 3．语言和数理的差异； 4、艺术与体育的差异； 5、理性思考与动手操作的差异。 二、是谁制造了差异（1） 1、从胚胎形成到呱呱落地：生物性差异。 遗传； 营养； 维护； 出生. ——基础性差异：40％ 二、是谁制造了差异（2） 2、从呱呱落地到入学启蒙：环境性差异。 哭、笑、叫、爬、走、跑等每一个环节必 不可少； 综合训练，尽至尽善，达到感觉统合； 和谐发展，超越无效。 ——决定性差异：30％ 二、是谁制造了差异（3） 3、从启蒙入学到小学毕业：教育性差异。 1）一刀切的教学：用一个模子要求所有的学生。 2）弄错对象的教学：用驯马的方法去养鱼。 3）目标定位不当的教学：把桃子放在空中或地上。 4）挫伤性教学：讽刺、歧视、冷漠、偏心、一成不变等。 ——关键性差异：20％ 三、学生差异的测查（1） 1、智商测查、专业测量 慎用： 专业操作； 与学业的关联度不高； （正常值范围内无关联；超低或超高都缺少合理的 教育安置） 有标签效应。 三、学生差异的测查（2） 2、观察 1）内容：学习兴趣、态度、自信心、意志、认知风格、学习习惯、学习能力、学习效率等。 2）观察点：观察相貌、语言、眼神、运动中的体态；作业、试卷、课堂问答、与同伴交流；其它学科老师的评价、家长评价、成绩报告书、医检病历；家庭环境、家长素质等。 三、学生差异的测查（3） 3、分析 1）综合分析：学习优势、学习困难、学习潜能——整体判断。 2）逻辑分析：产生差异的原因——生理的、环境的、教育的。 三、学生差异的测查（4） 4、个性化教育设计： 基本情况、优势、困难、教育策略、针对性措施； 年度计划； 学生成长档案、成长记录袋等。 四、差异教学 （一）照顾差异的教学组织形式 （二）照顾差异的课堂教学策略 （三）辅导和训练 （四）超常学生 （五）学习困难学生 （一）照顾差异的教学组织形式：1 1、个别教学 优势：因材施教（孔子） 弊端：不经济；无同伴学习。 （一）照顾差异的教学组织形式：2 2、集体教学 1）分班教学——学生不同； 2）分层教学——内容不同； 3）异步教学——速度不同； 4）留级与跳级——量变到质变。 （二）照顾差异的课堂教学策略：1 1、认知前提准备：教育的全部智慧在于知道学生已经知道了什么 2、情感与动机的激发：带着兴趣和热情进入学习状态。 3、设立照顾差异的挑战性教学目标：能力强的——分析、发现、评价、综合方面的目标；能力弱的——识记、理解、应用等方面的目标。 （二）照顾差异的课堂教学策略：2 4、小组合作学习： 同质分组；异质分组。 小组学习的组织：适当的任务，学习核心，学习程序，成果的展示。 5、大面积的反馈和评价： 反馈的信息是多向的：教师——学生；学生——教师；学生——学生。 （翟老师：学了、做了、评了、收了。反馈的方式： ） 评价：对教学过程进行调控，全面的（而不是紧紧是优生），广泛的（而不是少数学生），激励性的（而不是斥责）。“你真努力”与“你真聪明” （三）辅导和训练 辅导的重要性：沈阳实验中学的教室外的课桌 全程辅导的概念：课前、课中、课后。 训练思维方式：分析、综合、抽象、概括、推理等。 训练学习技能：注意、知觉、记忆等。 训练学习方法：计划、预习、复习、自我检测、总结经验等。 训练学科技能：书写、口算、速读等。 （四）超常学生：1 1、超常学生的识别 （超常学生难以识别：一般成绩不一定突出，往往还伴随着问题：好动，发展不均衡等） 特别聪明、智力超常； 强烈的求知欲、兴趣广泛，有独立性、敢冒险； 敢于标新立异、提出挑战性问题； 有超越年龄的词汇量，喜欢读成人的书，爱做智力游戏； 在同伴中总是习惯发号施令。 （四）超常学生：2 2、超常学生的教育——创造适合学生的教育 在其优势领域重点培养； 不断提出新的目标； 激励性评价； 培养创造思维能力和想象能力； 培养刻苦精神； 与其他天才儿童进行交往； 培养阅读兴趣，提高阅读能力； 针对性矫正训练。 （五）学习困难学生：1 1、学习障碍学生：比例增加，主要有感觉 统合失常、残疾、多动症、自闭症等。 高素质家 庭比例大。 2、学习困难学生