教育活动设计与指导 华师大上岗证2013.docVIP

第一讲 概述 幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动、活泼、生动活动的，多种形式的教育过程。 幼儿园教育是教师指导下的幼儿的学习活动。 幼儿园活动要素：教育目标、内容、途径、方法、形式和评价。 教育活动的内容一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念、行为。 1.共同生活 2、探索世界3、表达与表现 幼儿园教育的一般方法：（以幼儿角度）接受式学习、发现式学习、探究式学习、体验式学习。 教育活动的评价：正式评价和非正式评价、形成性评价和总结性评价、个体评价和群体评价、内部评价和外部评价。 幼儿园教育活动设计与指导的要求：发展性（身体、认知、情感、个性以及社会）、趣味性、开放性、游戏性、整合性。 幼儿园教育活动设计要点： 1.教育活动目标的制定 2.教育活动内容主题的确定 （1）预设性教育活动 由教师根据教育目标，以及幼儿的特点预先设定；由教师在活动中，根据活动开展情况引出主题；由教师创设环境，引起幼儿的探究兴趣，然后引出主题。 （2）生成性教育活动：由教师创设环境，引起幼儿的探究兴趣，然后生成主题的活动。 教育活动环境的要素：自然环境、物质材料和心理环境。 环境创设的要求：自然、朴素、美观、安全、亲切、适合 第二讲 学前儿童数学教育 儿童数学教育 幼儿在教师或成人的指导下，通过儿童自身对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、操作与探究。积累数学方面的感性经验，建构初步数学概念，掌握简单的数学方法和技能，发展逻辑思维能力的过程。 儿童数学教育的意义：有助于思维发展，提高智能水平。 获得良好数学概念，为系统学习数学奠定基础。 儿童数学教育的任务： 1）培养学前儿童的数学兴趣和数学天资。 2）发展学前儿童初步的逻辑思维能力和解决问题的能力。 3）为儿童提供学习数学的材料和环境。 4）学习初步的数学知识以加深对数学概念的理解。 学前儿童怎样学习数学？ 1、皮亚杰建构主义数学教育理论 数学知识是高度抽象化的逻辑-数理知识，它并不存在于外在实体，而是人体作用于物体的过程中，对物体之间的内在关系进行“反省抽象”所建构而成的。数的逻辑结构是无法直接教导的，需要儿童自己通过操作和内心所创造的关系进行主体的自我建构。 皮亚杰建构主义数学教育的主张： 提供实物让儿童操作；注重概念建构的过程；强调儿童学习过程的理解与顿悟。 列乌申娜学前儿童数学教育理论 感知觉的发展是儿童数概念形成于发展的基础。 周围生活和客观现实是儿童数概念形成与发展的源泉。 数学教育的有效方法和形式：操作、游戏、小实验。 “数学必须走在发展前面。” 注：操作法是学前儿童数学最有效的方法。 学前儿童学习数学的心理特点： 从具体到抽象。2）从个别到一般3）从外部动作到内部动作4）从同化到顺应5）从不自觉到自觉。6）从自我中心到社会化。 学前儿童感知集合能力的发展和教育 感知集合的概念：是指在不教给集合术语的前提下，让儿童感知集合及其元素，学会用对应的方法比较集合中元素的数量，并将有关集合、子集及其关系的一些思想渗透到整个数学教育的内容和方法中去。 学前儿童感知集合的意义？（简答需要名解+123内容） 1）儿童数概念的发生起始对集合的笼统感知。 2）感知集合是儿童数概念形成和发展的中间环节与必要的感性基础。 3）感知集合的包含关系有利于幼儿掌握数的组成及加减运算。 学前儿童感知集合教育内容：分类；区别1和许多；比较两组物体相等和不相等。 分类 1.按对象分类：按物体的名称分类；按物体的外部特征分类；按物体量的差异分类；按物体的用途分类；按物体间的联系分类；按物体的材料分类；按数量分类。 按包含关系分类：具体概念的分类；一级类概念分类；二级类概念分类。 按物体的特征差异数量分类：一个特征的分类；两个特征的分类；三个及以上特征的分类。 分类教育的注意点 1）充分利用自然条件和日常生活情景。 2）提倡并鼓励幼儿交流分类的结果。 扩展幼儿有关分类的标准，尝试多种分类形式。 学前儿童10以内数概念运算能力的发展与教育 计数活动：就是将具体集合中的元素与自然数列里从：“1”开始的自然数之间建立起一一对应关系。 学前儿童计数能力发展的过程（选、填） 口头数数；按物点数；说出总数；按群计数。 10以内基数概念的教育（填） 采用“计数”的方法教儿童认识基数。 结合“数的形成”的方法教儿童认识基数。 按范例数量取物或按数字取物，练习巩固基数概念。 运用多种感官感知物体的数量，练习巩固基数概念。 采用相邻两个数的比较和转换，了解相邻数之间的关系。 通过顺数、倒数，让儿童掌握自然数列。 通过操作或游戏法，让儿童掌握单数、双数