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小学数学教学之问题解决 来宾政和小学 蒲艳红 提 纲 问题 解决问题和问题解决 问题解决之相关背景 问题解决之教学策略 一、关于“问题” （一）“问题”的汉语词汇解释 要求回答或解答的。例句：这类问题不好答复。 需要解决的矛盾、疑难。 例句：他们争论的问题本来是微不足道的。 事故；麻烦。 例句：他们那里老出问题。 关键；要点。例句：重要的问题在于学习。 欠思考、不易被接受。例句：这人头脑是不是有问题。 （二）名家论“问题” 不学不成，不问不知。 ——汉?王充《论衡?实知篇》 发明千千万,起点是一问。禽兽不如人, 过在不会问。智者问得巧, 愚者问得笨。 人力胜天工, 只在每事问。 有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。 数学问题：要求在某种情境中，探究特定的、未知的数量关系和空间形式，并作出论证。 例： 东风机器厂原计划每天生产240个零件，18天完成。实际比原计划提前3天完成，实际每天比原计划每天多生产多少个零件？ 教师先让学生观察主题图。 师问：“图上画的是什么，写的是什么，你 发现了什么？” （一）对“解决问题”的理解 问题来源：教师经过处理和加工；不能基于学生的活动经验来设计；所提的问题都是数学化的问题；显性问题。 提问目的：怎样解决问题，你采用哪些方法？运用这些方法能否解决这个问题？你的结果是多少？ 关注点：侧重策略、方法和结果；更关注分析问题和解决问题的半程；解决了吗？ （二）对“问题解决”的理解 问题来源：基于学生的生活经验；教师启发，引导学生发现问题、提出问题。 提问目的：引导学生发现有价值的数学信息，并能根据这些信息提出不同的数学问题，然后在引导学生分析问题，寻求解决问题的策略进而解决问题，让学生经历从不同角度发现问题和提出问题，体验解决问题方法的多样性。 关注点：既关注过程，又关注结果，但过程比结果更重要；关注分析问题程解决问题的全程；还有问题吗？ 专用学术名词 三、问题解决之相关背景（一）科学巨匠希尔伯特与“问题解决” 1900年希尔伯特在巴黎国际数学家代表会议上发表演讲《数学问题》，为“问题解决”成为专用学术名词奠定基础。 他指出：“只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力；而问题的缺乏则预示着独立发展的衰亡和中止。正如人类的每项事业都追求着确定的目标一样，数学研究也需要自己的问题。正是通过这些问题的解决，研究者锻炼其钢铁意志，发现新方法和新观点，达到更为广阔和自由的境界。” 希尔伯特在巴黎数学家大会上提出了23个最重要的问题供二十世纪的数学家们去研究，这就是著名的希尔伯特23个问题。 素数问题（第8）?包括黎曼猜想、哥德巴赫猜想及孪生素数问题等。一般情况下的黎曼猜想仍待解决。哥德巴赫猜想的最佳结果属于陈景润（1966），但离最终解决尚有距离。目前孪生素数问题的最佳结果也属于陈景润。 10．丢番图方程的可解性（第10）?能求出一个整系数方程的整数根，称为丢番图方程可解。希尔伯特问，能否用一种由有限步构成的一般算法判断一个丢番图方程的可解性？1970年，苏联的IO.B.马季亚谢维奇证明了希尔伯特所期望的算法不存在。 1980年4月,?以美国数学教师全国联合会(NCTM)的名义，公布了一份名曰《行动纲领-?80年代数学教育的议程》的文件，首次提出必须把问题解决(problem?solving)作为80年代中学数学的核心。1980年4月，美国数学教师协会公布题为《关于行动的议程》文件。该文件指出：“80年代的数学教学大纲应当在各年级都介绍数学的应用，把学生引进‘问题解决’中去”，“数学课程应当围绕‘问题解决’来组织。”“数学教师应当创造一种使‘问题解决’得以蓬勃发展的课堂环境。” 1988年召开的第六届国际数学教育会议上，则将“问题解决”列为大会的七个主要研究课题之一，在课题报告中，几次明确提出问题解决、模型化和应用必须成为从中学到大学的所有数学课程的一部份。 在美国和国际数学教育会议的推动下，“问题解决”受到了世界各国数学界普遍重视，不仅成为国际数学教育界研究的重要课题，成为国际数学教学改革的热点，而且是继“新数运动”和“回到基础”之后兴起的80年代和90年代国际数学教育发展的潮流。 （三）我国义教数学课程标准（2011版）与问题解决 （三）我国义教数学课程标准（2011版）与问题解决 四、问题解决之教学策略 （一）基本理念： 在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验，解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现能力到人格的整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学模式。 问题解决教学倡导者波利亚给”好教育”提出一个重要指标