李丹：（2课时）小学语文“口语交际”教学的有效性研究.pptVIP

评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。 对口语交际中存在的问题不能求全责备，应该尊重个体差异，多一些鼓励性的评价。 教学中还要加强学生的自我评价和相互评价，让学生形成正确的评价观。 （三）口语交际课的一般教学步骤 明确任务 创设情境 互动操练 综合评价 总结拓展 ※ 根据实际情况，灵活安排。 三、有效提高小学生口语交际能力的策略 1.培养心理素质是发展学生口语交际能力的突破口。（培养说的胆量） 当众朗读、借助道具表达、小组为单位表达…… 2.常规的口语交际活动是发展学生口语交际能力的必要保障。（创造说的机会） 建立常规的班级交流机制。如开展每天三分钟的讲述活动，可以播报新闻、谈见闻感受、朗读好诗词好文章、分享读书体会…… 3. 开展丰富多彩的口语训练活动，把口语交际和各科教学活动及社会实践有机结合起来。 推荐书目： 《小学口语交际教学理论与示例》 费蔚著，人民教育出版社，2009年7月第1版。 《小学语文口语交际教案选粹》（修订本） 李莉莉主编，语文出版社，2008年5月第2版。 《小学口语交际教学导引》 谢雄龙著，上海教育出版社，2005年7月第1版。 谢 谢 大 家 ！ 思考： 口语交际教学应培养学生的 能力？ 《课标》：口语交际教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 小学语文口语交际课程的总体目标： “具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。” ——2011年版课标 “具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”——2001《课标》 ◎表述更严谨，目的更明确，要求更切合学生实际。 “口语交际”学段目标与内容 第一学段（1～2年级） 1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2.能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容。 3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4.能较完整的讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 ★（注重习惯和胆量的培养； 注重交际的情感态度； 简单表达。） 第二学段（3～4年级） 1.能用普通话与人交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。 ★（学会倾听、表达与应对； 注重口语交际基本能力的培养， 并照顾到个体差异。） 第三学段（5～6年级） 1.与人交流能尊重和理解对方。 2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4.表达有条理，语气、语调适当。 5.能根据对象和场合，稍作准备，做简单的发言。 6.注意语言美，抵制不文明的语言。 ★（注重口语交际的文明态度和基本素养——人际沟通和社会交往的基本礼仪；注重口语交际的综合能力；注重交际的积极性。） 交流：我们是怎样进行口语交际教学的？ 内容是完全按照教材还是根据实际进行调整？ 是否会提前布置准备工作？ 教学中是否会为学生创设口语交际的情境？ 教学形式主要是师生问答，还是多向互动？ 效果是否理想？（学生是否感兴趣？参与面是否广泛？教学是否还停留在听说训练的层面？该课是否真正提高了学生的口语交际能力？） 口语交际教学的自我满意度？（满意？力不从心？模糊——不知该怎么教？） 教学现状 “有人曾做过调查，结果不容乐观：82.4%的教师对口语交际教学往往感到力不从心。” 目前小学对口语交际的教学和研究明显缺少重视，逐渐被弱化，甚至成为习作教学的附属部分。许多老师对口语交际教学仍存在困惑，基本停留在听话说话的教学层面，无法真正达到《课标》对口语交际的目的要求。 二、有效进行“口语交际”教学的策略 （一）把握2011年版《课标》的教学建议 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。 应努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学。 重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 （二）有效进行“口语交际”教学的策略 选择恰当话题 创设交际情境 体