《冶金专业英语》中“启发式思维方法”的科学研究.docVIP

《冶金专业英语》中“启发式思维方法”的科学研究 　　摘要：《冶金专业英语》是领会冶金知识英文表达的重要途径。但该课程在实践教学中仍存在教学方法单一、学生学习兴趣不足等问题。针对上述关键问题，本文提出“启发式思维方法”的教学改革新思路科学研究，将复杂的英文描述与生动形象的图片、动画等结合起来，提高学生快乐学习的兴趣。 　　关键词：冶金专业英语 教学改革研究 启发式教学研究 快乐学习思路 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0038-01 　　近年来，我国冶金行业技术革新不断，同时高端民用和军用领域的迅猛发展也对钢铁冶金产品质量提出了更为严苛要求。而《冶金专业英语》是高校冶金工程专业学生的重要专业课程，是使学生领会本领域知识的英文表达方法。 [1-3]但是，传统的教学过程存在教学方法单一、教学方式脱离实际、学生学习兴趣不足等问题。针对现有教学过程中存在的关键问题，本文提出“启发式思维方法”的教学改革新思路研究，旨在解决课程教学体制中出现的问题，提升学生的学习能力。 　　一、启发式教学在《冶金专业英语》课程中实行将面对的问题 　　（一）课程自身对学生学习兴趣的限制 　　《冶金专业英语》区别于普通英语以理论为基础、交流为实用的特点，其专业性强、词汇生僻、语言结构严谨、词句长度增加。有时语句长达45个单词甚至更多，同时复杂的语法结构也使学生更加难以理解其科学含义。虽然新的教学改革已经启动，但是《冶金专业英语》的课堂教学仍停留在书本内容上，使得本就对英语产生排斥心理的学生们更加望而生畏，极大地抑制了学生快乐学习的兴趣。 　　（二）教学方法及手段单一 　　教师在教学过程中使用的辅助用具单一，往往只是将文字以及知识点放到多媒体上播放，而对音频、影视、动画等启发工具使用很少，学生感觉枯燥无味、单调平淡。 　　二、启发式教学在《冶金专业英语》中的应用研究 　　（一）激发学生的表达欲望 　　传统教学总是以老师为主导，学生为“容器”，造成学生学习主观能动性低，注意力不集中，而启发式教学则在教学过程中始终贯彻“兴趣是最好的老师”这一中心思想，以学生为主体，因材施教。 [4]教师用一定的知识和思维方法，通过创设情境、设问互动等形式启发同学们的发散思维。 　　（二）理论与实际相结合，多媒体与图片和影视相结合 　　冶金专业英语中的语句大部分由简单词汇组合而成，但组合后的语句较长且结构复杂，对其科学含义的理解更为困难。为此摒弃将大篇幅文字直接放上多媒体进行讲授的方法，采用影视或者图片的方式进行讲解，引领学生思维跟进则更为可行。例如“The partially spent reducing top gas， containing about 70 percent carbon monoxide plus hydrogen， flows from an outlet pipe located near the top of the DP furnace into the top-gas scrubber where it is cooled and scrubbed to remove dust particles. The largest protion of the top gas is recompressed. enriched with natural gas， preheated to about 400℃， and pepied into the reformer tubes.”这段文章中生词较多，构成复杂，单纯的知识点讲解和语法的分析无法达到专业知识的学习与结合。如在讲述过程中，有效结合顶气循环过程示意图则能起到事半功倍的有益作用，其中还原顶气在洗涤器（scrubber）中将还原顶气定期冷却、洗涤后与天然气混合预热到400℃后导入重整管（reformer tube），混合气体被冲正成CO和H2，再循环到还原炉内。将复杂的英文描述与形象的流程图相结合，对于提升学生的专业知识水平具有显著的促进作用。 　　三、结论 　　综上所述，本文针对现阶段《冶金专业英语》教学过程中存在的问题，提出“启发式思维方法”的教学改革思路，同时将复杂的英文描述与生动形象的图片、动画等结合起来，提高学生快乐学习的兴趣。此“启发式思维方法”不仅适用于《冶金专业英语》的教学过程，还力争为其他课程的教学改革提供新思路和新方法。 　　参考文献： 　　[1]吴六顺，周云.钢铁冶金专业英语教学改革探讨[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2015，03：116. 　　[2]李丽春.高职冶金专业英语教材建设探讨[J].教育教学论坛，2014，20：272. 　　[3]陈滢.冶金专业英语教学探索与实践[J