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互动――儿童节目的现在与未来 　　在自然科学中，物理学较早地阐述互动的概念，用以说明能量守恒定律；在社会科学中，社会学在19世纪即应用互动的概念来解释社会学的现象，并形成了具有丰富理论内容的“社会互动论”的学说。如今，随着现代媒体技术的迅速发展，传媒市场化进程的日益推进带来了受众地位的不断提高，当下各类媒体尤其是电视媒体也越来越看重与广大受众的互动性。 　　对于儿童受众群体来说，由于年龄和思维特点所限，他们一直是传播过程中沉默和被动的受者，从儿童节目诞生之日起他们就被当作传播的“靶心”（甚至是被作为“空白”）看待。这种做法造成儿童对传者的依赖，使他们完全被动于媒体，主要表现为接受信息的被动性、表述意见的被动性和舆论形成过程的被动性，最终导致儿童面对媒体的“集体无意识”。鉴于儿童节目对于儿童群体造成的深刻和长远影响，在此，笔者希望通过探讨“儿童节目中的互动”这一话题为儿童群体做一次代言。为便于讨论，我们在本文中涉及的受众群体主要限于12岁以下的儿童群体。 　　 　　一、 互动是儿童的需要 　　 　　对编导者而言，做好儿童节目的首要条件是把“儿童本位”的理念牢记心间，一切要从儿童的需要出发。虽然限于儿童在听、说、读、写等能力方面的欠缺，编导者在涉及策划节目的时候会受到一定的局限，但不可否认的是，与成人受众相比，儿童具有更为强烈和真诚的参与意识，这也是他们的天性使然。因此，我们说互动首先是儿童对节目的一种要求。儿童心理学家明确指出：儿童群体在心理上的主要矛盾体现在“渴望独立参加社会实践活动的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间的矛盾”，而游戏活动就是解决这一矛盾的主要活动形式，在游戏活动中，儿童心理的主要矛盾就能够逐步得到解决。因此说，当儿童节目充分体现“互动”的特点时，儿童就可以把节目当成自己可以参与的一种游戏活动，以此来推动其心理不断向前发展。 　　著名传播学者施拉姆将儿童看电视的心理动因归结为“娱乐需要、信息寻求需要、社会交往需要”。儿童观看电视节目时渴望与主持人或栏目组建立的某种联系正是他们满足社会交往需要的第一层次。另一方面，儿童经常会把电视节目的内容带到自己在现实生活中的交往圈子里，用他们自己的方式讨论共同收看的节目也成为儿童圈子里互动的重要内容。这是儿童满足社会交往需要的推广层次。正如亚历山大#8226;戈德在《传播的含义》一书中所说，“参与是使一个人或数个人所独有的成为两个或更多的人所共有的过程”。 　　与成人一样，互动元素的加入还必然会带给儿童“被重视”的满足感，与他们正在萌醒或已经萌醒的“自我”意识相辅相成。另外，互动性突出的节目还能让孩子树立起更强的“小主人”的角色感和身份感，孩子自然也就把节目当成了可以寄托的精神家园。 　　 　　二、 互动是节目的需要 　　 　　正如前文所讲到的，在这样一个受众地位得到前所未有的提升的年代，互动对节目自身的生存和发展都起到不可替代的重要作用。各类媒介形式都在试图充分调动起观众对节目互动参与的最大热情，从而淡化传者和受者之间的界限，使整个节目变得生动起来。对儿童节目而言，孩子们能不能参与节目、如何参与节目已经成为策划者必须考虑的关键因素之一。 　　首先，互动是儿童节目拉近与观众距离的有效方式，更是培养小观众对节目忠诚度的有效方式。 　　无论是学前节目《智慧树》中的“QQ星信箱”，还是《动画城》中的来信选读、语音信箱的播放，尽管被读到来信的几率很小很小，却会让电视机前的小观众对自己所在的“观众群体”给予认同，不参与直接互动的孩子也可以看着这样的交流而提升参与感。因为电视节目的最大特性就是“共赏”，儿童由此会感到跟他（她）看同一个节目的人其实很多。站在高处来看，媒体的本质，也在于塑造这种共通的社会体验。 　　第二，互动为节目的选题和策划提供了不同的思路和角度。 　　互动体现了个体的话语权，使传者和受者之间形成了双向传播。这其中的意义不仅在于个体话语权的被尊重，更是为节目制作的主体――编导者提供了不同的思路和角度。《成长在线》一类的谈话节目以及类似的家教类节目，很多都是从家长写来的求助信、打来的咨询电话中择取节目的选题。另一方面，随着计算机和网络的普及，很多学龄儿童也能够直接浏览自己所喜爱的节目网页，并能把自己的想法和意见留下来，这一部分直接来自儿童的声音对节目创作者也会有一定的启发。 　　第三，互动即为节目。 　　更重要的是，近几年随着“真人秀”节目样式的兴起，很多加入“真人秀”元素的儿童电视节目也应运而生。对这类节目而言，互动性不仅体现在观众的参与上，而是整个节目都在围绕着作为拍摄主体对象的观众来做，可以说，没有观众的互动，就没有节目的存在。此类节目最典型的案例就是《交换家庭》、《父母课堂》等。每一个鲜活个体、鲜活家庭的情感和生活呈现在观众眼