“以方法导学”小学教学模式实验报告.doc

“以方法导学”小学教学模式实验报告 “以方法导学”小学教学模式实验报告提要：由于区教研室及学校领导重视，并亲临指导及亲自参与本实验，本课题组成员又刻苦努力，本实验已取得了一定的效果。 更多 “以方法导学”小学教学模式实验报告 一、课题的提出 （一）课题的提出 国家教育部总督学柳斌明确指出：小学素质教育的要求是：学会做人，学会学习，学会健体，学会审美，学会创造。要教会学生学习，就得研究适合学生运用的学习方法，并指导学生自己学习。 长期以来，小学语文教学都非常重视具体的教学方法的研究，积累了不少好的教学方法。近几年，随着小学语文教学改革的不断深入，小学语文课堂教学的改革已从研究局部的具体方法发展到研究整体的结构模式，这不能不说是教学逐步向科学化前进的表现。为了能有效利用多年来关于教学方法的研究成果，对照教学方法研究出相应的学习方法，指导学生学习，培养学生自学能力，引导学生学会学习，达到提高教学效率，推进素质教育的目的。特提出“以方法导学”教学模式。 （二）课题定义 “以方法导学”是以邓小平同志的“三个面向”为指导方针，以素质教育要求小学生“学会学习”为依据，从而把传统的“以研究老师如何教”为主转化为侧重“研究学生如何学”。“以方法导学”即教师教给学生学习方法，指导学生运用学习方法自已学习的教学模式。这种模式既注重教师的“引导辅导”，又强调学生的“自主学习”，既做到发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体作用，把教师和学生两方面的积极性都调动起来，使教师和学生在教学过程中能够和谐统一地完成教学任务。 （三）课题假设 就一次课堂教学的过程而言，其关键是指导学生学会一两种学习方法。使学生能运用学习方法自己学习，从而产生学习的兴趣及成功感。学生对学习有兴趣，学习的劲头就足，学习效率就高。这样可以优化课堂教学结构，促进学生语文素质的全面提高。 二、研究方法 （一）研究对象 在小学中年级段的四年级选三个平行班中的四（2）班为实验班，四（1）班为对比班；高年级段六年级的三个平行班中选六（2）班为实验班，六（1）班为对比班。对两个实验班的学生进行实验。 （二）研究工具 在教学过程中采用收集、整理、编写的学习方法（现已编写出《小学语文学习方法集》），按照“以方法导学”教学模式指导学生自主学习。 （三）实验步骤 本实验按设计方案分三步进行：第一步是进行理论研究，钻研教材，收集教育教学书刊、报纸上的有关语文教学方法、学习方法，进行整理、编写出适合小学生运用的学习方法；第二步是在实验班上语文课时，按照“以方法导学”教学模式指导学生运用学习方法自主学习，在对比班则不采用此方式教学；第三步是收集教学实例及有关成果，进行总结。其模式的结构及操作程序如下： “以方法导学”教学模式结构为：激励感知——学法指导——自学探索——交流质疑——巩固练习。 1、激励感知 “兴趣是最好的老师”，小学生更是喜欢凭兴趣办事，教师在教学之初，想方设法激励学生对所学内容产生兴趣，并让他们享受到学习的乐趣，鼓励学生建立起自尊，促使学生产生自信心。教师可通过富有感染力的语言，动人的故事，美丽的图画，动听的音乐等激励学生，刺激他们对所学内容产生兴趣，调动他们对所学内容产生喜爱之情。这样，在学生有了情趣的基础上，指导他们初读感知所要学的内容，他们会觉得兴味盎然，信心百倍，这时一个个将有跃跃欲试之感。如，实验教师上《美丽的清澜港》一课时，先用多媒体出示清澜港的地理位置、椰林风光、丰富的海产等画面，并伴以轻音乐，刺激学生的感观，学生的学习兴趣一下子就被调动起来了，很快就进入到课文的情境之中，其求知欲可想而知。 2、学法指导 古人说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。”现在素质教育也提出了“学会求知”的要求，点明了怎样学习比学习什么更为重要的问题。这就是要求教师在学法指导上下功夫，授学生以渔，并指导学生用“渔”捕“鱼”。 学生对所学的内容有了学习的欲望，想努力弄懂学通，但又由于没有掌握学习方法不会学习而无从下手。这时，教师就要及时教给学生学习方法，并指导他们运用学习方法自学。如，实验教师在教《桂林山水》一课时，导给学生“读——找——品——背”的学习方法，学习第二段时，引导学生有感情地朗读课文，边读边找出漓江水的特点：静、清、绿。边读边品析优美的词句：“波澜壮阔”“水平如镜”，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕翡翠。”然后背下这一优美段落。学习第三段时，就放手让学生用同样的方法自己学习。 3、自学探索