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《愚公移山》文言文的说课稿 《愚公移山》文言文的说课稿提要：教材重点：积累文言词汇，诵读课文第三段；认识愚公形象，理解故事的寓意。教材难点：神话结尾的作用，重新认识“智叟 《愚公移山》文言文的说课稿 一、教材分析： 1、教材地位：在前四册分散学习文言文的基础上，初中语文第五册将各篇相对独立的文言文集中编排在第八单元学习，旨在培养诵读习惯，增强文言语感，进一步提高阅读欣赏能力，为今后学习文言文打下坚实的基础。故教学要求侧重于朗读和背诵。 2、教材特点：《愚公移山》是历来脍炙人口的名篇，它有如下几个特点：①浓郁的神话色彩，易激发学习兴趣；②可读性强，易于记诵；③基础性强，有一定数量的文言词汇需要积累；④寓意深刻，实践性强；⑤故事性强，人物形象鲜明，但教材偏重于理性，有可能束缚学生对“智叟”的形象思维。 3、教材重点：积累文言词汇，诵读课文第三段；认识愚公形象，理解故事的寓意。教材难点：神话结尾的作用，重新认识“智叟”。 4、教学目标：根据大纲要求、教材特点及学生认知特点，努力实施素质教育，本课目标确定如下： ①知识目标：积累文言词汇，掌握一些特殊的文言句式，诵读课文第三段。 ②能力目标：在对比中认识愚公形象及神话结尾的作用，理解故事的寓意。 ③创新目标：“智叟也智”。 ④德育目标：教育学生发扬愚公精神，克服困难，勤奋进取，移走学习中的“太行、王屋山”。 二、教法学法： 为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用导读式教学法，借助多媒体，激趣、启思、点拨。学法则以诵读、讨论为主。诵读分自读、齐读、分角色朗读及背诵。讨论也可采用分组方式。旨在让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。 三、教学手段、技巧的运用 运用自制及教学插图，目的在于刺激学生的视听感官，强化视听感受，既提高兴趣，又丰富教学内容，起到拓展迁移的作用，从而实现“小课堂”与“大语文”的有机组合。 四、教学程序： 一、激趣启思，导入新课 展示图片，创设情景，激发学习兴趣。让学生观察对比，提问思考，然后让其带着问题学习新课，有助于培养良好的读书习惯。 二、新课教学 严格体现“三为主原则”，以读贯穿整个教学，在教师的导读点拨下，学生积极参与讨论，师生合作，逐项分层完成本节教学任务。 （一）听录音范读 加强听力训练，正音、断句、模拟人物语气，为下一步诵读作好 铺垫。 （二）文言词汇及句式的教学 这是本节教学的一个重点，为突出这一重点，采用自读与教师点拨相结合、分组讨论与集中归类相结合的方法，侧重于通假字（4个）、词语辨析（且、焉、之、其、于及一些古今异义词）、特殊句式（倒装句、反问句）及难翻译的句子，这样，便可轻松完成任务。 （三）课文讲析 1、故事情节的教学 让学生找出愚公移山的原因、目标、办法、行动、影响等有关语句，突出一个“难”字，一方面加强朗读，另一方面为下面的讨论张本。 2、愚公形象的认识和神话结尾的作用 愚公形象认识是本节教学的又一个重点，可引导学生从人物对比入手来分析讨论，特别是愚公与智叟的对话，宜分角色朗读，从人物对话及语气角度全面理解愚公。神话结尾是本文的难点，它既反映了我国古代劳动人民的美好愿望，实质上也是对愚公精神的一种高度肯定。只要从现实出发，从肯定愚公精神角度出发，即可突破这一难点。 3、重新认识智叟 传统教材认为智叟不“智”，但他的话也很实际，因此重新认识智叟便成了一个很有创造性的活动，课堂打算从为何“无以应”角度入手深层挖掘，从而认识其也有“智”的一面，力求有所突破。 4、寓意的教学 归纳寓意是本文的重点之一，教师可在移山与搬家的对比中，引导学生认识，然后归纳，放mTV，拓展课堂，活跃气氛。 三、德育渗透 学生自由发言，重在知识的迁移，充分体现本文实践性强的特点。 四、指导背诵（力争当堂背诵） 1、愚公先斥后驳 2、有些句子运用了顶针手法。 五、作业布置 1、加强巩固练习《中考模拟题》 2、注重知识的迁移，对比阅读。 六、板书设计 愚公移山 愚公不愚 智叟也智 要克服困难，就必须下定决心，坚持奋斗 Measures for the routine management of moral education in Middle SchoolsMethod of conventional management of moral education in