一“问”激起层层浪--《五柳先生传》教学片断的反思.doc

一“问”激起层层浪--《五柳先生传》教学片断的反思 一“问”激起层层浪--《五柳先生传》教学片断的反思提要：反思]这群学生太可爱了，太令我惊喜了！以为学生会落入我的“圈套”，会按照我的游戏规则来回答，却没有想到他们各抒己见 精品源自请示 一“问”激起层层浪--《五柳先生传》教学片断的反思 [教学片断] 走进教室，本以为这又是一堂波澜不惊的语文课，却没有想到一“问”激起层层浪。 这是《五柳先生传》的第二课时，当学生齐背完课文后，我于是请学生说说是否喜欢“五柳先生”，理由是什么。（这是课后题）我预计学生多会说“喜欢”，会围绕“五柳先生”的率真、淡泊名利、安贫乐道等高尚情操来谈，却没有想到会有以下的情景： 生：不喜欢！ 生：喜欢！ （当我一问出，学生马上反应，很显然“不喜欢”的声音远远超过了“喜欢”的声音。我一愣！怎么会呢？） 师：不管喜不喜欢，请说说理由。 生：我不喜欢，因为他只是一味的消极避世，洁身自好，不合流同污，他应该出来为国家出一份力。 （其他学生给予热烈的掌声，纷纷表示赞同。） 生：我反对，他当时只一个官职卑微的县令，怎么斗得过那些权贵呢？怎么能力挽狂澜呢？ 生：但是你至少可以改变一些，哪怕是一点点的改变。 （一生马上站起来，显得有点激动。） 生：如果人人都这样消极避世，躲进深山老林，那么国家怎么发展？ 生：不喜欢，他写只是“自娱”、“以乐其志”，他应该批判朝廷的腐败。 生：他应该象鲁迅一样，把笔当作战斗的武器。 （在座的学生为其喝彩。） 生：我喜欢他闲适自得的心境，但又觉得他应该关注国家的命运。 生：读书只是为了求知的满足，精神的享受，这跟书呆子有什么区别。每个人都这样谁来报效国家啊。 …… （学生更多的是说不喜欢的理由） 师：难道他身上没有值得我们欣赏的地方吗？ 生：有！ （生异口同声） 师：那能谈谈理由吗？ 生：我欣赏他对待生活的态度。 生：我们应该学习他那种淡泊名利，不与世俗同流合污的高贵品质，不追名逐利，这正是我们现代人所缺乏的品质。 （生反应的不是很热烈） [反思] 这群学生太可爱了，太令我惊喜了！以为学生会落入我的“圈套”，会按照我的游戏规则来回答，却没有想到他们各抒己见，情绪高涨、思维敏捷、思路开阔，回答得异彩纷呈。更可贵的是我从他们身上看到“责任”两个字。这原来只是一个看似很普遍的问题呀，为什么平常沉默不语的学生会顿时活跃异常？ 我心目中的好课该具有“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的勃勃生机，所以我苦口婆心地讲了课堂上踊跃发言的种种益处；我也创造了民主宽松的课堂氛围，尊重学生的独特感受，给予赏识，并以加分“相诱”。我费了九牛二虎之力，但是除了寥寥几个平时比较活跃的学生发言，其他学生总是“金口难开”、“冷眼旁观”。这个学期就是活跃分子也有几个变得甘于寂寞，语文课堂逐渐变得“清风乍起”、“水波不兴”，为此我大伤脑筋，然而今天为什么出现另一番景象呢？我不禁沉思了！ 课后我特地向学生问缘由，学生说这个话题他们感兴趣，答案具有不确定性，能引起争议，而且能从中获得成功的愉悦感；也有学生说这个话题没有死扣住课文，有自己发挥的余地，能结合自己独特的感受来说；又有学生说看到同学纷纷发言，受这热烈气氛所感染，不甘冷落一旁；还有学生说有对比感就想说出自己的看法。 生活中的他们都是充满灵性的、拥有个性的个体。 看来要改变语文课堂这种沉闷的氛围，问题设计显得尤为重要。问题设计得好，，不但能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致，而且总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。 精品源自请示 Measures for the routine management of moral education in Middle SchoolsMethod of conventional management of moral education in middle schoolFirst, the guiding ideology:School moral education is an organic whole of the whole education work, always adhere to the school adhere to the moral education, education for this product, and actively promote the qual