中学历史教学中问题情境创设的研究,结题报告.doc

中学历史教学中问题情境创设的研究,结题报告 《历史教学中情境导入的技巧》结题报告 《历史教学中情境导入的技巧》结题报告 高一历史 尚福敏 新课改背景下，学生的自主学习成为教学中的重要问题，而自主的关键在于学生有学习的欲望和内在的驱动力，作为教学中的第一个环节---情景导入，就有着调动学生积极性，激发学生自主学习兴趣的作用。在日常教学中，教师也非常重视情景导入的运用，但不当的情景设置，往往会偏离教学内容的主旨，起不到其应有的作用。 一、课题界定： 课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是指用简洁的语言或视频片段、短暂的音乐等拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态是教学成功与否的首要问题。因此，掌握一定的导入技巧是很有必要的。 二、研究思路： 1、查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。 2、大量收集初中数学课堂典型导入案例并进行全方位的分析。 3、将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。 4、调查实施课堂导入对引起学生学习兴趣和积极性的程度，学生对课堂导入的满意程度等情况。通过与学生面对面直接交谈方式收集资料。了解导入设计在教学实践中运用的效果以及他们的看法与意见。 三、研究过程设计及预期成果： 第一阶段（2015.9.26----2015.10.31）课题研究的准备阶段： 学习有关课堂导入的理论基础，收集与课题研究有关的书籍、杂志，设计调查问卷。 阶段成果：拥有丰富的理论依据和详尽的学生资料 第二阶段（2015.11.1----2015.12.15）课题研究的实施阶段 1、课题成员根据上阶段查阅有关方面的文献资料，系统分析，构建研究方案，根据不同的内容进行课堂导入设计。 2、课题组成员互相听课，分析、讨论课堂导入设计的不足和成功之处。可选取其中几节课，形成个案分析。 3、实施访谈，对教学导入设计实施调查，收集相关资料，进行 统计分析，对实践研究进行全面总结。 4、对本阶段工作进行小结。 阶段成果：形成典范教学案例 第三阶段 （2015.12.16----2015.12.31）课题研究的总结阶段 整理并汇总研究材料与阶段研究成果，撰写课题研究报告 阶段成果：形成总体研究报告 四、课题研究的内容： 历史课课堂导入的技巧研究是以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性为出发点，根据历史课改 的目标要求与特点、教师自我的优势特点、学生的特点等设计课堂导入，课堂导入的类型主要有以下几种： 1、复习导入法： 即通过温习已学过的旧知识，抓住新旧知识间的内在联系而导入新课的方法，在每堂课的起始阶段，教师要有意识的选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，进行对比或提问来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。 2、设疑导入法： 此法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。在现代教育理论和教育教学实践中，设疑一致被认为是调动学生兴趣，培养创新能力的重要手段，也是启发式教学的核心。“疑之始，思之端也”，疑问是人们认知过程中不可逾越的环节，因此，教师应根据教学的要求和学生的情况，自觉运用由此及彼，达到释疑解惑的目的。 3、创设情境导入法： 情境教学是教师根据历史内容的特点和教学目的在教学过程中，运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史复原，再现历史的一种教学方法。历史情境的创设，将死知识注入生命力，使学生在大脑中准备了大量的感性材料，保证了学生在感受，体验特定条件下的历史想象，使学生如临其境，引起学生情感上的共鸣。 4、视频导入法： 视频是文化的重要组成部分，在教学中选用与文本背景相匹配的歌曲或视频导入，增加感性认识，更有利于学生接纳，可以帮助学生了解文化，树立学习信心，激发浓厚兴趣。 五、课堂导入设计的原则 A针对性原则 导入应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。对于中学生来说，应多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。可见，具有针对性的导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。 B启发性原则 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识