最新版(文字训诂篇)要点.ppt

⑷⑸都把“视”直注为“比较”、“比”，以为是语义注释。这样注，也是有根据的。《广雅·释言》和《小尔雅·广言》都有“视，比也”的训释，古书中以“比”训“视”的地方也很多，例如，《孟子·万章下》：“天子之卿受地视侯，大夫受地视伯，元士受地视子男。”注：“视，比也。”这些都是作注人的依据。但是，这些古注的错误，恰恰是把文意注释当成了语义注释，又把它收进了纂集材料。这些地方的 “视”，意思都是“看”、“如……看待”，只在句中含有“比较”、“比并”的意思，“视”就其概括词义说来，是不可能引申为“比”的。因此⑷与⑸都应注成“这里有比的意思”，免得读者以为“视”可以直接当“比”讲。 第三节 诗词的注释 初中语文课本里选了不少古代诗词，都是些很优美的诗词。小诗小词虽然短，却并不容易读。它虽以理解客观的词义与句义为前提，但却有作者丰富的主观感受和体验蕴含其中，它的意境常常潜藏在容易忽略的一字一句之内，甚至暗含在未书出的无字无句之中，需要发掘，需要领会。好的诗词总是篇幅短小而情境深远，所以，词句的意义容量必然很大。加之诗词受格律的限制，语序的错置、内容的跳跃、词语的省略都时时有之，因而产生许多与散文截然不同的特殊句法。引导初中学生读诗绝非易事，除了老师的讲解外，注释便是理解与欣赏的先导。 一、注释要客观准确 对词语客观意义要注释得准确，这是注释的首要原则，诗词注释也不能例外。准确包括两个含意：一是要体现每个词在句中的确切义项；二是要准确说明诗中所产生的意义是从哪个词语上如何产生出来的。例如： 杜甫《春夜喜雨》（初中三册）第一句“好雨知时节”注：“知，知道，这里是适应的意思。” “适应”的意思不应落实到“知”字上，而应落实在下一句的“当”字上。“当春乃发生”，“当”是“正当”，也就是“适时”、“适应”。 二、注释应正确理解句法 诗词因篇幅短小，律诗的格律又限制很严，因而时有特殊句法出现，有些句法甚至缺乏理性，只像是一群字按平仄的需要堆砌起来。所以，注释应正确理解句法，才能将词义把握准确。有些词义注得欠妥，常常是因为注释者按散文句式来套诗词，从而把词的组合关系弄错的缘故。例如： 岑参《逢入京使》（初中二册）“双袖龙钟泪不干”注：“龙钟，湿漉漉的样子。” 《王褒与周宏让书》“援笔揽纸，龙钟横集”，《琴操退怨歌》“空山欷嘘涕龙钟”。“龙钟”就是流泪貌。其实，这句诗的正常句式应是“双袖不干泪龙钟”，“龙钟”是形容“泪”的，只是为了平仄和押韵，改变了语序。 句法关系到读者对诗的理解，又关系到意境的阐发。有些注释由于句法不清，便注以笼统的句意，读者难以弄清这些意思从哪里来的，容易产生一种“诗无达诂”的顾虑，以为诗的意义完全是主观体验，从而养成懒于分析、随意臆测的不良作风。所以，分析句法，在直译的基础上发掘内在含意，诗意才是使人置信的。例如： 李贺《南园》（初中二册）：“寻章摘句老雕虫”。注：“老雕虫，指长年累月埋头写诗作文。雕虫，比喻小技、小道。”这个注对“雕虫”的解释无可非议，但“长年累月埋头写诗文”之意是如何产生的呢？则要加以分析。其实，只要在句法上补出一个“于”字，便一切明白。“老于雕虫”就是“终老于诗文之小枝”。 三、注释不可故作迂曲 诗词的句法不能如散文一般，完全靠着理性去分析，但也有它的规律。例如对仗，确有一部分对句只是字面相对，两句的语法并不完全一致。但也有对得极工，连语法和修辞手段都相同的。例如： 志南《绝句》（初中二册）：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”“杨柳风”教材注为“指透过杨柳绿吹来的柔和的风” 这是对得极工的。“杏花雨”指杏花开时降的雨，“杨柳风”自然是指杨柳绿时刮的风，课本注显得过于迂曲。 诗词的句法不能按散文的常规，诗词的修辞也不能按一般的修辞格去套，而要注意诗境。有的词反而是直用，注释不可迂曲。例如： 李白《望天门山》（初中三册）：“孤帆一片日边来”。注：“孤帆，单独一只船。帆，船上的风帆，这里指代船”。 用帆来指代船，符合部分借代全体的借代修辞格。但在这首诗中，却偏偏不是用的这种修辞格，而是直接写“孤帆”。 四、适当注出词语出处 为了描述出诗中的具体情境，适当注出词语的出处有时是必要的。例如： 李白《送友人》（初中一册）：“挥手自兹去，萧萧班马鸣。”注：“萧萧班马鸣，友人骑的那匹离群的马引颈长鸣，舍不得离去。萧萧，马鸣声。班马，离群的马。” 理解这句话先要知道“班马”的出处。“班”的本义是“分玉”，引申而有“离别”义。马独行而离开伴侣常会嘶叫，这种马叫做“班马”。 第四节 文言文注释中的音注 文言是一种历史语言，只有书面形式，人们不需要用它来进行口语对话，有些习惯“看”文章的人常常凭着视觉通过汉字来识词，对读音问题，是不大重视的。在文言