幼儿心理学之幼儿言语的发展.ppt

第一节　幼儿言语的发展特点 语言与言语的区别与联系 第二节 幼儿言语获得的理论 一、后天论 （二）强化说? 强化说的代表人物是斯金纳。他认为，言语是操作性的行为，是自发的，要靠强化才能获得。言语的学习依赖于成人或社会的强化，以逐渐形成操作性条件反射系统 二、先天论 与语言的先天论者最有关联的理论家当数美国的心理语言学家乔姆斯基（N．Chomsky ）。他认为决定人类幼儿说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。在人脑中，有一种先天语言获得装置（language acquisition device，简称LAD），这是人类头脑中固有的内在的语法规则或“普遍语法”，幼儿就是运用这种普遍语法，通过自己的亲身经验，学得周围人们语言的语法知识，并学会这种语言的。 三、交互论 又称为语言学习的相互作用理论，其主要观点如下 ： （1）幼儿是一个主动建构语言的交流者 （2）语言学习的过程是个体语言与社会规范语言辩证统一的过程。 （3）语言学习和通过语言进行学习有机统一。 （4）幼儿在运用语言的过程中学习完整的语言。 四、均衡论 先天因素和后天因素是共同影响着儿童的特质和能力的。单因素很难全面解释幼儿早期语言的发展。先天与后天的因素在幼儿语言获得中的作用并不矛盾，幼儿的语言能力在某种程度上是一种遗传的潜能，其发展是按照某种生物发展的时间表趋向成熟的，但这只提供了语言发展的可能性。离开了一定的语言环境和教育条件，离开了幼儿个体与社会环境的相互作用，这种可能性是无法转变为现实性的。 （一）有的放矢，因材施教 小班幼儿（4岁）：思维特点正从直观行动思维向具体形象思维过渡，应着重培养感知语言能力，进行听力训练，使其获得良好的倾听能力。 中班幼儿（4~5岁）：处于形象思维时期，教育的重点放在感知和理解词义的基础上，有意识的培养其积极问话、答话、对话、讲话等说话能力。 大班幼儿（5~6岁）：形象思维更加完善，开始萌发抽象性。教育的重点是培养其讲述能力（如看图讲述、观察讲述、构图及续编讲述等）及初步阅读的能力。 （二）不拘一格、形式多样 二.幼儿言语能力培养 倾听能力的培养 对话能力的培养 讲述能力的培养 初步阅读能力的培养 英语听说能力的培养 · 倾听能力的培养 倾听是幼儿言语学习和发展过程中所必须的能力，幼儿的倾听能力是在教育过程中逐渐发展起来的，教育重点应放在对语音语调和对语意的理解上，在这一过程中，幼儿会获得四项倾听技能：有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听和欣赏性倾听。 1.有意识倾听：幼儿全神贯注听和有目的的听。培养这一能力关键在于抓住幼儿兴趣，捕获他们的注意力。 2.辨析性倾听：要求幼儿能分辨不同的内容，理解不同的语音、语调，对所听的内容作出归纳、推理和评价。 3.理解性倾听：掌握倾听的主要内容，根据上下文作出合理的推测。 4.欣赏性倾听：这是一种高水平的倾听，往往产生于对倾听内容的赞美态度，并使倾听者在听的过程中油然而生一种愉悦感。倾听内容往往是幼儿文学作品。欣赏性倾听的两种方式：一是放磁带或CD；而是家长或老师有表情朗读。 ·对话能力的培养 幼儿的对话能力是幼儿运用语言与他人进行交流的能力。与人交流的重要前提是倾听，所以要学会倾听，抓住他人话语内容从而开展成功的对话。 对话能力的培养是通过对话活动来完成的。对话活动围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，利用宽松自由不拘形式的语言特点，以表明想法为准。对话活动的语言交流方式也应该多种多样，可以是幼儿与幼儿之间的交谈，也可以是幼儿与老师家长之间的互动。同时必须要确保是在宽松自由的氛围中进行，选择与幼儿生活贴近的、有趣的话题，鼓励他们积极说话，善于表达自己的想法，在言语交流过程中操练自己的语言，提高语言敏感性从而发展幼儿自己的语言能力。 ·讲述能力的培养 讲述可分为复述和叙述。幼儿复述语言的表达能力很大程度上是模仿教育者的，如声音的高低和语调，教育者的表情等。叙述既可以是对个人经验的讲述，如讲述观察到的动植物、参观的某个地方，也可以是依据一定的凭借物所进行的创造性的讲述，比如看图讲述、实物讲述、情景表演讲述等。看图讲述利用图画本身所具有的鲜明、形象的特征刺激幼儿的想象力；实物讲述通过实物自身真实可感的特征，让幼儿在感知理解实物的同时并在指引下把握其特征；情景表演讲述是由幼儿扮演角色来真实地作出一系列动作，然后根据对情节的理解来进行讲述的活动，这是将趣味性与活动性结合在一起的活动方式。 ·初步的阅读能力的培养 1.初步的识字能力：该能力不是指能识一定数量的字那么简单，具备这一能力的幼儿应具备：理解文字的作用；知道文字的意义并念出来；把文字与日常说的口语对应；知道文字和语言的多样性；学习并能掌握一定的识字规律等。 2.初步的书写能力：一般来说包含：养成正确的书写姿势，如坐