(七)教研员如何指导教师做课例研究方法–2(周卫).pptVIP

L.舒尔曼 ：教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识 Pedagogical Content Knowledge， 简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 小学数学专家与非专家教师PCK差异比较(北师大李琼 香港中文大学倪玉箐、萧宁波，2008） [例]学生在异分母加法时的典型错误： 非专家教师：虽然发现了用错分数加法法则，未发现学生受“整数加法的负迁移”，直接从加法法则入手，纠错。强调记住法则，学会运用。 专家教师：也强调分数加法法则，更注重从分析学生错误概念本质入手，深层理解。特定学习内容只有与学生思维特点结合，才能转化为教师的PCK。 12 + 24 = 36 （相同整数单位的整数，可以直接相加） 0.8 + 0.8 = 1.3 (相同小数单位的小数，可以直接相加） (相同分数单位的分数，可以直接相加） (不同分母分数相加,先要转化为相同分数单位 的 的分数，才可以相加） 科学教育的内涵(拉费尔﹒E ﹒马丁) （1）科学知识：事实、概念、原理和理论 （2）科学过程能力： 基本能力：观察、分类、交流、测量、估计、预测和推理 综合能力：明确问题、控制变量、给出操作定义、假设、实验、图形化、解释、模型化和研究。 （3）科学态度 情感态度：好奇心、毅力、对待失败的正确态度、开放的思维，与他人合作的精神； 智力态度：对可靠信息源的期望，怀疑精神，当证据有限时避免一般化、能容忍其它观点和解释，不轻易进行判断、拒绝迷信和未经证实的观点，善于依据新证据改变看法、接受置疑。 小学科学教学中最有价值的知识 重要的科学基本概念及科学概念之间的联系； 科学探究的技能和方法。 重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶） 在科学教学中怎样突出最有价值的知识----以“动物器官结构与其生活习性相互适应”为例 讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系？ 问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手） 问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？（问题意识—比较分类—提出假设—验证假设） 问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？(根据动物食性分类——在适应环境过程中，寻找器官结构与功能相适应） 问题四：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？（把具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观念） 问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。) 在科学教学中有效的教学设计策略 为学生提供更多的“下位学习”的机会，尽可能把“下位学习”与“上位学习”有机的结合起来，尽可能地减少并列结合学习的机会。（奥苏伯尔） 自然科学中科学主题的提炼； “演化” “能量” “变化的形式” “尺度与结构” “稳定性” “系统与相互作用” 教师们达成的这个共识向我们暗示：课堂中的语言是教学的基本工具，尤其是口头语言，它是学生数学思维外显的载体；让学生“表达”，就是通过学生的语言交流表达他们思维的结果。 “让学生有机会表达出来”，与学校教学向来以书写结果作为终断依据的文化形成了一个潜在的对比。或许教师们并没有对他们的“共识”进行过这样深层的思考，但我们从这个角度不难认识交流的价值。 这次讨论所达成的共识中，课堂交流不但被视为对思维结果的外显表达，更被视为对不同的思维过程的表达。 让学生表达不同算法的思考过程、达到相互沟通理解，实际上就是承认了学习是一个群体中互动的经验过程；对不同的算法做出比较、判断和优化，也即把学习视为一个具有“社会协商”性质的主动建构过程。从这个角度来看，“交流”的实质与当前人们对学习的认识是一脉相承的。 反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？ 在《两位数减两位数》三次授课中，教师们的研究主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为： ①交流就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会 ②交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发 ③交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法 可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更象一种对