六年级下册《鲁滨孙漂流记》课文自我教学设计反思报告.docVIP

六年级下册《鲁滨孙漂流记》课文自我教学设计反思报告 六年级下册《鲁滨孙漂流记》课文自我教学设计反思报告提要：本文是略读课文，篇幅较长。在教学过程中，我引导学生自读自悟 更多资讯 六年级下册《鲁滨孙漂流记》课文自我教学设计反思报告 《鲁滨孙漂流记》，它是六年级下册的一篇课文。主要记叙了鲁滨孙因乘船遭遇暴风失事，漂流在一座荒无人烟的小岛上。他独自一人战胜种种困难，历尽磨难，在岛上生活了二十八年之久，最后，他终于获救回到英国的故事。 基于对教材的理解和分析，我将本课的教学目标定为：关注人物的命运，体会鲁滨孙不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度，既是学生理解学习上的重难点，也是激发学生思维的兴奋点。 　　成功点： 本文是略读课文，篇幅较长。在教学过程中，我引导学生自读自悟。先让学生阅读梗概，整体把握梗概内容，简单讲述一些梗概中鲁滨孙战胜种种困难的经历。在此基础上，引导学生浏览精彩片段，交流精彩片段中的精彩之处，以及自己对鲁滨孙的评价或读后的感受。 鲁滨孙把这张“好处与坏处对照表”，作为聊以自慰的一番对比，让学生自主的去发现问题，解决问题。使学生深刻的体悟到主人公身上的坚毅品质与乐观向上的精神。使他从悲观消极的情绪中解脱出来，开始面对现实，考虑如何生存下去。通过学习，学生明白，我们像鲁滨孙那样孤身一人流落荒岛的可能性很小，但是我们在遇到困难时却可以像鲁滨孙那样分析有利因素和不利因素，用乐观的态度对待困难，克服困难，光明就在眼前。我想，这就是教学《鲁宾孙漂流记》的意义所在。也是借助于“梗概”与“精彩片段”作一个高效的“名着导读”。 不足： 针对存在着的不足，需要进一步去改进和完善。如：在“交流”这一环节，学生在介绍整本书中的其它片段时,从课堂气氛上看，形成了一个小高潮，大家都有话要说,正当大家都跃跃欲试，想说出自己的看法的时候，因为时间关系,老师却没有放开让学生去说，这样做，就影响了学生对这一问题探究的积极性，有时在意了教学环节的流程，时间的分配，而忽视了“生成”。这是我在以后的教学必须注意的。 本课的预设与生成： 这堂“名着导读”课，任务是解读《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说。解读的重点无疑是作者、背景、情节、人物、主题等。至于学生怎样去解读，对这些问题怎样去认识，认识到什么程度，又是难以“预设”的。例如：学生在谈对主人公鲁滨孙这个人物的认识时，谈到了人生存的意义，认为人在困境中生存是需要勇气的；再如：学生在谈这部小说的艺术特色时，认识到了“平凡”与“优美”、“平凡”与“伟大”的关系。这些都是在老师的点拨下所“生成”的成果。把学生带入一种境界，让学生自然地去找到有价值的东西，也就是要给学生留有适当的“空白”. 教师在教学中需要教学智慧，更需要更新教学观念，多一些生成，少一些预设，多关注学生，少实现自我。只要教师有了新课标理念，那么，学生质疑处可以生成，学生出错处可以生成，课堂偶发事件可以生成，空白探究可以生成，拓展迁移处可以生成，任何一个值得探索的地方都是生成点，只要教师肯去做。 Measures for the routine management of moral education in Middle SchoolsMethod of conventional management of moral education in middle schoolFirst, the guiding ideology:School moral education is an organic whole of the whole education work, always adhere to the school adhere to the moral education, education for this product, and actively promote the quality education, the school building efficient curriculum system of moral education, moral education, improve the sense of attraction and appeal, enhance the moral education work for through and timeliness. Teach everyone, service education and management education, and school moral education work must be with family education and commu