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体验式教学在古诗教学中的运用 　　摘要:古诗含蓄隽永,意味深长,教学有一定的难度,运用体验式教学能够省时高效,本文从配乐诵读、情境想象、生活实践、主体感受等方面具体阐述古诗教学中体验式方法的运用。 　　Abstract: Ancient poems are implicated and meaningful which make the teaching of ancient poems have a certain degree of difficulty. The use of experiential teaching has the feature of saving time and efficiency. Starting from aspects such as reading with the music, situational imagination, life practice and body experience, the paper discusses in detail the application of learning by doing teaching method in ancient poetry teaching. 　　关键词:体验式;古诗;运用 　　Key words: learning by doing;ancient poetry;application 　　中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)30-0181-02 　　 　　0引言 　　国家《课程改革纲要》指出:“只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学,才能有效地增进学生的发展,才能建构富有生机的课堂教学。”这就是体验式教学的指导思想。体验式作为一种教学方式,真正体现出以人为本的理念,表现为对教学主体――学生的尊重,对学生的个性差异的尊重,非常适合古诗教学。教材所选古诗,皆文辞精美,意蕴隽永,是中国几千年文化的积淀,教学有一定的难度,而传统教学方式难以使学生进入作品的美妙境界。只有让学生沉浸到诗中去感受、去体验、去涵泳,学生才能真正受到作品的熏陶。大卫?库伯在他的《体验式学习》一书中指出:体验式学习是一个多维的过程,从具体的体验到观察和反思,形成新的审美情境,在新情境中实现新概念的升华。古诗教学正是如此,需要结合作品立体地运用多种体验教学方式,方能省时高效。 　　本文将结合教学实际,从以下以几方面阐述古诗体验式教学的运用: 　　1音乐渲染,诵读体验 　　孟子说:“颂其诗,读其书,不知其人可乎。是以论其世也。”曾国藩在《家训》中说:“李、杜、韩、苏之诗,韩、欧、曾、王之文,非高声朗读则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之趣。”指我们在读古人作品之时应尽力还原出诗人原有的情感状态,这样才能真正把握作者的审美情感。《荀子?乐论》说:“声乐之入人也深,其化人也速。”音乐对人的感染作用是毋庸置疑的。音乐和古诗是文艺完美的组合,在优美的旋律中易使人从中体验到诗歌的魅力。张若虚《春江花月夜》被后世誉称为“孤篇横绝”,有极高的艺术性。教学中采用音乐和诵读结合的方式会产生特殊的效果:让学生边听古筝曲《春江花月夜》,边体验春、江、花、月、夜这五种美景的组合,那优雅静谧令人陶醉的旋律极大地调动着学生的思维及想象,这种感受是单纯地朗诵难以相比的。体验诗中月光的绚丽多彩,“海上明月共潮生”的浩瀚壮观,“空里流霜不觉飞”的空灵神韵,“愿逐月华流照君”的深沉绵邈。在听读体验中,学生对诗歌的体会都是在自我的直接感受中展开的,这种诵读是在音乐渲染下动情的诵读,使学生直接感受到作品的美感,唤起他们的情感体验,进而领悟作品的思想内涵。 　　不同的诗歌情感互异,听读体验也各不相同。有对美好事物的追求,有对高尚情操的赞颂,有对美好事物的向往,有对腐朽事物的怒斥。诵读时语调要富于变化,要体现出抑扬顿挫、轻重缓急,所选音乐的基调也要突出作品主题,或慷慨激昂,或流畅婉转。王维的诗《山居秋暝》是“诗中有画”的典范,学生在音乐和诵读中可体验到诗中明月照松林的宁静,体验到“竹喧”和“莲动”的喧闹,体验到翠竹清泉的悦目色彩,在头脑中构成一幅清新宁静的富有生机的图景,只有在这样优美的体验中才能将学生引入本诗的意境,而杜甫的《登高》则抒发了诗人天涯飘泊、老病孤愁的复杂感情,诵读时语气应当低沉并渗透出悲凉,音乐最好选择二胡《二泉映月》,学生听后才能受到感染而进入诗的意境。 　　2运用想象,情境体验 　　体味诗歌,司空图主张要以“精心体味”把握作品的“韵外之致”、“象外之象”,严羽认为要达到“羚羊挂角,无迹可求”的“入神”境界,只有运用想象来充分体验,方能达到以上境界。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为