济渎路学校崔云道提高课堂教学效率讲坐演示课件.pptVIP

精彩三分钟主题：1、“轴”在心中，今天你了解多少？2、课堂即生命，今天你改进多少？ 1、课堂教学要回答的4个问题2、课堂教学中的10个≠ 提高课堂教学效率 在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。 什么是课堂教学的有效性？ 口号：向40分钟（小学）或45分钟（中学）要质量，而不是向24小时要质量。 提高课堂教学效率是个系统工程 课堂教学效率不是由单一因素决定的，由4大要素、6大关系综合决定。 6种关系：教师与学生的关系教师与教材的关系教师与方法的关系学生与教材的关系学生与方法的关系教材与方法的关系 4大要素：教师学生教材方法 1：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题） 一、课堂教学要回答的4个问题 目标一定要明确：知识的、能力的、价值观方面都要有什么收获？ 上海格致中学提出“国家课标校本化”，国家的课程标准是最低标准，这是教学质量的底线。新的课程标准只有下限没有上限，可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至本班的课程标准。 单一知识的收获 × 三维目标必须在课堂上实现：知识与技能过程与方法情感态度与价值观 2：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题） 一、课堂教学要回答的4个问题 特级教师上课： 北京22中数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学马芯兰----课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。这是最高水平的课。 山东省高青县的几所农村初中：课前无预习、课后零作业。提出把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生。 学生负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的素质教育。 蔡林森不把教学时间前移和后推，“当堂训练”，课堂像“打仗”，上课像“考试”，让学生在老师指导下紧张而有序地学习、思考、做作业。 3：你打算让学生怎样获得？（方法问题） 一、课堂教学要回答的4个问题 教师讲授10分钟，学生练习时间35分钟学生能看会的不讲，学生不会的问题通过小组讨论来解决小组不会的大组讨论学生通过讨论不能解决的老师再讲 以教师为主导：导趣、导标、导法、导疑、导馈。以学生为主体：自主、合作、探究 常行、常思、常乐 4：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题） 对教学内容的反思对教学过程的反思对教学效果的反思 一、课堂教学要回答的4个问题 课堂是否高效---看每个学生是否都达标---教育公平的体现 下课后自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。 育人为本，全面发展，为每个学生的终生幸福奠基。 二、课堂教学中的十个“不等于”  推进课改的关键是教师思维理念的转变和教师课堂教学行为的转变：从关注“教”偏向于关注“学”，以学论教；从准备教案侧重于提前预设，以导论教；从知识容量转向思维容量，以思论教；从单一问题转向多元答案，以活论教。 在课堂多边活动中，着力于培养学生学习思维主动性、灵活性、深刻性和延伸性。 在教学中要注意10个方面： 1.教的多≠学的好 教师传统的课型是以教为主，教师讲的多，课堂水平往往取决于教师的执讲能力；但现在是以学为主，评价者更关注学生的合作、探究、自主学习情况的展现。“学的好就是教的好”已经成为新的评价标准。 2.知识容量≠思维容量 现在不少教师的课知识容量太大，只要与本课有联系的内容就想补充，毕其功于一役，教师是教到了，但学生接受效果并不好，其实突出重点，增加思维活动量，培养学习思维的灵活性和深刻性才是高效课堂的真正要求。 3.预设≠生成 教材分析、备课教案、资源选择是属于备课准备范畴，这是教师教的主动预设，不一定吻合学生的主动生成。 从质疑问题、暴露异想、化解办法、应用问题等方面都应该考虑各种预设情况，这才具备学生主动生成的条件。只有这样，才能把“教为学服务”落到实处。 4.形式≠内容 考虑学习过程的展现，小组合作和探究活动等形式是做到了，但活动内容显得空洞，教学中要注意安排得当，事得其所，有益于提升学生思维。 5.转变≠改变 课堂教学行为有转变，但更多的是观摩听课时有转变，为评价者听课评课而上，怎样把动态的转变延续成常态的改变，这是每位教师从现在就要做起的任务。 6.听课≠记录 听课不仅是听知识、看结构、学教法，还要把听课学习过程要变成观察课堂、关注学生、对比教师、反思自己的学习过程。 7.观摩≠落实 观摩学习的东西要结合自己的教学实际，重新审视自己的教学情况而加以改进。把一节课的思想要适当扩展到一类课的教学实践中去，把