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关于新教师职业适应问题的几点思考 　　随着国家教育体制改革的深入进行，教师队伍建设作为一项重要内容而得到社会的广泛认可。在国家用人制度综合改革下，一大批部属、省属重点师范大学的毕业生响应国家号召而进入了中西部地区农村教师队伍，他们在成为提升当地教师队伍整体素质、优化教师队伍整体结构的主体性力量的同时，也带来了新教师普遍存在的职业适应问题。 　　一、新教师职业适应问题的成因 　　近几年社会经济的高速发展，教师的待遇得到持续改善，社会地位明显提高，这些客观条件为新教师的职业发展提供了一个广阔的舞台。需要指出的是，家长对子女所受教育质量的重视，间接地对教师的职业素质提出更加明确的具体要求。对于新教师而言，一方面作为教师队伍中的一员，承载着素质教育新的希望和责任；另一方面，新教师个人能力和素质参差不齐，毕竟人人不是“完人”，一旦遇上意想不到的挫折和困难，就会茫然不知所措等等。笔者认为，对于这些新教师的职业适应问题，具体来说，有以下几个原因： 　　1.角色转换困难 　　在素质教育条件下，教师具有教育的研究者、知识的传授者、教学的组织者、能力的培养者、课程的开发者以及文化的传承者等多重角色。 　　首先，新教师刚刚走上岗位，面临着职业角色的瞬间转换，即在身份上由学生角色转为教师角色；在对象上，由受教者转为执教者；在地位上，由被管理者转为管理者。这些角色转换的难度之大，任务之艰巨可想而知，不能很快适应因此也变得不足为奇。 　　其次，即使这些新教师在就读大学期间，通过教育实习已经基本上解决了角色瞬间转换的不适应问题，但是就职学校的环境因素对新教师的影响很大，也许要从头重新适应。最重要的是职业角色所衍生出的社会角色转换的难度不可小觑，新教师未必很快适应，可能仍然不自觉的沿袭学生时代的行为模式，并不能完全遵照教师角色的行为规范去从事教育教学，例如教学口语学生化、工作行为情绪化，做事思维空想化等问题。 　　最后，新教师的角色观念模糊不明，或者认识不清。新教师在角色转换中对如何履行教师的责任和义务尚不明确，教学往往感情用事，以情感的亲疏来判断是非对错。例如，与学生较为亲近，就会一味言好，而忽视他们的错误和问题，甚至因此而包庇学生，失去职业操守和职业道德。 　　以上这些新教师在角色转变过程中的困难，其实是因人而异的，不同素质的新教师处在角色转变的不同阶段。 　　2.职业规划方向不明 　　虽然教师的待遇和地位在全国范围内得到总体的提升，但从目前教师所处的地域来看，差异比较大。特别是在社会主义市场经济发展不均衡下，中西部的欠发达地区教师依然处在社会底层，职务晋升机会少，工作却相当繁重。尤其是刚刚履职的新教师，不仅要面对工作上的有形压力，还要面对生活上、情感上的无形压力，甚至来自精神上的层层压力会更突出，因而很多新教师对自己的职业定位和规划极不明确。 　　当初从事教师这一职业也许并不是新教师个人的自愿选择，与父母的影响、家庭的贫困或就业困难具有一定的关联。入职后，有些新教师仅仅把学校作为一个跳板或栖息之地，不可能在教育事业上付出心血；还有一些新教师只是为了履行一纸合同，并不认同教师崇高的职业价值，一旦遇到更好的机会或某种诱人的工作，不难想象他会怎么做？改变选择，另谋高就自然不在话下；依然有不少新教师，单单视教师职业为一种谋生手段，抱着投机赚钱的目的去任教，还能指望他们在教育做出什么样的建树？ 　　因此，新教师职业的不稳定或不确定，导致职业适应变得更加棘手，都与自身的辗转反复地比较和选择有关，这些问题归根到底还是新教师的职业规划方向不明在作祟。 　　二、解决新教师适应问题的具体策略 　　职业适应是一个渐进的动态过程，任何行业都存在这一问题。新教师的职业适应只是从教初期的一个短暂阶段，只要通过各方面不懈地努力完全可以结束适应期，从而胜任教师这一岗位，成为一个受同行认可、学生尊敬和家长称赞的优秀教师。笔者在中学从教多年，现结合自身工作经验，从以下几个方面谈谈解决这一问题的具体措施。适应角色转变，不断提升职业素养。 　　新教师进入学校的那一刻，就应该为自己的角色转变做好各项准备，并有序推进实施。具体说来，应做到下面几点要求： 　　首先，主动双向转变胜过被动单向跟进。新教师已经是一个教育工作者，由被人支配转变为支配学生，角色的转变要与学校的教育理念、核心价值、规章制度等同起来，必须依靠个人积极主动的双向转变。同时，也要善于思考，认真谋划，言行举止要以促进学生成长进步为出发点和落脚点。 　　其次，借鉴和共享的转变胜过模仿和复制的从属。每个新教师都要经历向他人学习的阶段，只要时时刻刻有选择的借鉴和分享其他老师“为人师表，行为世范”的高尚师德，做到对学生尊重爱护、一视同仁；对同事以礼相待、坦率诚实；对领导尊重支持，不卑不亢。毋庸讳言，新教师