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地方高校大学生英语学习动机调查的初步研究 　　摘要: 本研究采用高一虹编制的大学生英语学习动机问卷,以陕西省某地方高校中307名大学生为研究对象,探讨地方高校大学生英语学习动机的类型与动机强度。研究结果表明:地方高校大学生英语学习动机主要有七种类型,其强度由大到小依次为:个人发展动机、社会责任动机、信息媒介动机、内在兴趣动机、成绩动机、出国动机和学习情境动机。 　　Abstract: Based on data 307 students from one local university in Shaanxi Province, Gao yihong’s English learning motivation questionnaire was used in this paper to investigate local university students’ motivation types and intense. The results showed that: college students’ English learning motivation had seven types, and its intense were from the most to the least as follows: individual development; social responsibility; information medium; intrinsic interest; immediate achievement; going abroad and learning situation. 　　关键词: 学习动机;英语学习;大学生;地方高校;动机类型;动机强度 　　Key words: learning motivation;English learning;college students;local university;motivation types;motivation intense 　　中图分类号:G42 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)22-0221-02 　　 　　0引言 　　学习动机一直都被人为是影响英语学习的重要因素[1],它是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使学习行为朝一定目标行进的一种内在过程或内部心理状态。以Gardner为代表的经典的语言学习社会心理研究学者认为学习动机主要有两大类:一是工具型动机(instrumental motivation),即用语言做工具达到某个实际目的,如找到一份薪水高的工作;二是融合型动机(integrative motivation),即了解和融入目的语文化。以Crookes为代表的大多数心理学家更倾向于把学习动机区分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation),前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足,而后者则将此作为途径达到某一目标。目前学习动机的两分法一般被认为是对应的,即融合性动机是内在动机,工具性动机是外在动机。 　　Gardner在经典模式研究中认为学习动机有三个成份:动机强度、学习语言的愿望、对语言学习的态度。为此,他编制了测试语言学习态度与动机的标准化工具(AMTB),但在其被广为使用的同时也受到了批评。九十年代,Tremblay等对Gardner等人的经典模式进行了扩展,新模式增加了目标显著性、效价和自我效能三个动机要素,动机行为则分为注意力、动机强度、持续力三个方面,这使得新动机模式更为精细和复杂。高一虹等通过实证分析发现[2],中国大学本科生的英语学习动机由内在兴趣、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人的发展和信息媒介组成,这进一步发展了学习动机基本理论的研究。 　　本研究立足地方高校本土生态环境,采用实证研究的方法,对大学生英语学习动机的特殊性进行考察,为提高地方高校英语教学实践和大学生英语学习有效性提供实证依据。关注两个问题:地方高校大学生英语学习动机的类型有哪些;地方高校大学生英语学习动机强度次序如何。 　　1研究方法 　　1.1 被试本研究采取整群随机抽样的方法,于2009年末从陕西省某地方高校中选取307名大学生为研究对象,其中有效被试为304名,有效率99%。其中,大一学生127人,占样本总数41.78%,大二学生141人,占43.38%,大三学生36人,占11.84%;城镇学生101人,农村学生203人;本科生195人,专科生109人;男生55人,女生249人。 　　1.2 测量工具本研究采用高一虹等(2000)编制的大学生英语学习动机问卷[3]。该问卷取样于全国29个省、自治区、直辖市30所