圆柱的体积计算.docVIP

《圆柱的体积计算》教学设计策略 一、教材分析 《圆柱体的体积计算》是人教版小学数学第十二册第二单元中的内容。圆柱的体积是几何知识的综合运用，是在学生已了解了圆柱体的特征、掌握了长方体体积的计算方法以及圆的面积计算公式的推导过程的基础上进行教学的，是后面学习圆锥体积的基础。教学这部分知识，有利于进一步发展学生的空间观念，为进一步学习和解决实际问题打下基础。 二、教学目标分析 1．知识与技能：结合具体情境，让学生探索并掌握圆柱体积的计算方法，并能运用计算公式解决简单的实际问题。 2．过程与方法：让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，渗透数学思想，体验数学研究的方法。 3．情感态度、价值观：通过圆柱体积计算公式的推导、运用的过程，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性，获得成功的喜悦。 三、教材重难点分析 教学重点：通过观察操作，使学生初步感知立体图形之间的关系，掌握圆柱体积公式的推导过程，并能应用公式解决实际问题。 教学准点：掌握圆柱体积公式的推导过程。 四、教具准备分析 1．教学资源：多媒体课件（自制课件）、推导圆柱体积公式的演示教具。 2．学具：圆柱体模型。 五、学习者特征分析 1．学生在五年级时学习过了长方体的体积计算，知道了只要知道底面积和高就可以求长方体的体积。 2．学生的学具准备充分，便于动手操作。 3．学生小组合作、探究、交流、观察、汇报的习惯已经养成。 4．学生的实际情况是教师经过长期的作业评价、课堂情况反馈以及学生表现出来的学习习惯等来分析学生的总体特征。 六、教学策略 从形式已有的知识水平和认识规律出发，为了更好地突出重点，化解难点，扫清学生认知上的思维障碍，在实施教学过程中，主要体现以下几个特点： 1．直观演示，操作发现 教师充分利用直观教具演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上，在老师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。从而使学生从感性认识上升到理性认识，体会知识的由来，并通过已学知识解决实际问题，充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用，同时也培养了学生学习数学的能力和学习习惯。 2．巧设疑问，体现两“主” 教师通过设疑，指明观察方向，营造探究新知识的氛围，在引导学生归纳推理等方面充分发挥了其主导作用，有目的、有计划、有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。把学生当作教学活动的主体，成为学习活动的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等一系列活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知识和发展能力的目的。 3．运用迁移，深化提高 运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知学习新知的能力，从而使学生主动学习，掌握知识，形成技能。 七、设计理念 教学此内容时，传统的教学方法是教师直接告诉学生：圆柱的体积＝底面积×高，用字母表示公式：V＝Sh，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。 1．学生学到了有价值的知识。 学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活”的，这样的知识对学生自身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。所有的答案也不是老师告诉的，而是学生在自己艰苦的学习中发现，并从学生的口里说出来的，这样的知识具有个人意义，理解更深刻。 2．培养了学生的科学精神和方法。 新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神”。学生动手实践、观察得出结论的过程，就是科学研究的过程。 3．促进了学生的思维发展。 传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器”。学生的学习只是被动地接受、记忆、模仿，往往学生只“知其然”而不知其“所以然”，其思维根本得不到发展。本课创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立思考、分析整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学基本知识，从而促进了学生的思维发展。 八、教学过程 （一）复习 1．什么叫物体的体积？怎样求长方体的体积？ 板书：长方体的体积＝底面积×高 2．圆的面积计算公式是什么? 3．圆的面积计算公式是怎样推导出来的？ （二）导入新课 我们在研究圆面积计算公式的推导时，是把它转化成已学过的长方形来解决的。那么，怎样计算圆柱的体积呢？大家仔细想想看，能不能把圆柱转化成我们已经学过的图形来求出它的体积？这节课，我们就来研究这个问题。 板书课题：圆柱的体积 【设计意图：通过创设问题情景，不断引导学生运用已有的生活经验和旧知，探索和解决实际问题，并制造认知冲突，形成“任务驱动”的探究氛围。】 （三）学习新课 1．探究圆柱体积的大小与哪些