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中学地理教学法;第一章 地理教师论;地理知识的传授者;学生学习的引导者、合作者;第二节 地理教师的知识结构;地理教师本体性知识;地理教师条件性知识 ;地理教师实践性知识;地理教师的文化知识;第三节 地理教师的能力结构;（二）地理教学设计能力 指教师在课前根据地理课程标准、教材和学生特点，对地理内容进行组织加工，并选择恰当的教学方法，设计出年度、单元和课时教学计划，以取得最佳教学效果的能力。表现在： 分析学生特点，优化组合教学内容 制定恰当教学目标 选择教学方法 预测课堂情形变化;（三）地理教学实施能力 1、地理教学语言表达能力 2、地理板书能力 3、绘制地理板图和板画的能力 4、制作搜集教具的能力 5、开展地理实验的能力 6、使用现代化教学手段的能力 （四）地理教学评价能力;二、地理教学文本设计 地理教学文本主要有地理教案、地理学案和说课讲稿。 （一）地理教案的设计 地理教案是教师依据地理课程标准，为实施课堂教学而设计的以课时为单位的具体教学行动计划或教学方案，它是课堂教学设计的蓝本。 1、教案格式 一般应包括课题、教学目标、重点难点、教学方法选择、教学过程、板书设计、参考资料、课后记等内容。;;2、教学重点和难点的确定 教学重点是为了达到教学目的而应着重指导学生必须熟练掌握的内容。P77 教学难点是指学生不易理解和掌握、教师难以讲清的教学内容。 3、教学过程的安排 符合学生的认识规律、符合逻辑规律。 教学过程包括：组织教学，复习旧知识，学习新内容;4、板书的设计 主板书、副板书 5、课后记的预留 课后反思，教后记，是教学任务完成后总结、反思课堂教学过程的记录。内容一般包括教师对自己这节课总体设计的评价，课堂教学中偶发的灵感，本节课的补充材料等。;（二）地理学案的设计 1.学案的含义 是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生主动建构知识而编制的供学生课外预习和课内自学的学习方案。 2.学案的内容 学习目标、重点和难点 知识结构 学法指导 技能训练 学生反馈 新课预习;（三）地理说课讲稿设计 指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对通航、教研人员或评委，系统地口头表述自己对某节课或某单元的教学设计及其依据。主要阐明教什么、怎样教和为什么这样教。 说课和讲课的区别 1、地理说课的内容 说课程标准 说教材 说学法 说教法 说教学过程 说板书设计;2、编写说课稿应注意的问题 一要有理论依据 二要简明扼要 三要不拘一格;第二章 地理课堂教学设计技能;;二、地理课堂教学目标的表述 1、当前地理课堂教学目标表述中存在的问题 问题1：以教师的教学活动作为教学目标 问题2：教学目标对学生学习行为的表述缺乏可观察性和可测量性。获得、认识、掌握、领会——改为能说出、能绘制、能举例说明、能分析等 问题3：教学目标表述简单、空泛 问题4：一堂课的教学目标设计过于繁杂，应适量适当;2、“ABCD”模式表述方法 教学对象audience 行为behaviour 条件conditions 标准degree 例如：学生能在多给出的中国地形图上，列举三列我国东西走向的山脉。 案例：全国高中地理选修课程“宇宙”专题教学目标;三、制定地理课堂教学目标的方法与基本要求 1、制定方法 地理课程总目标——阶段地理课程目标——单元教学目标——课堂教学目标 应注意：认真研究总目标和阶段目标，从总体上把握课程标准的意图与要求。 其次，要具体分析课程标准中的“内容标准”，进一步明确某单元教学的基本目标要求。 第三，要将“内容标准”结合教材与实际教学特点进行细化和标准化。 ;2、基本要求 明确性 整体性 适度性 灵活性;第2节 研究学生学习基础 即“备学生” 一、学生地理学习的基础 1、学生的知识基础情况 生活经验方面和地理基础知识的准备。 2、初、高中学生地理学习的特点 3、男女学生地理学习的特点;二、研究学生地理学习的基本方法 1、观察法 观其神情、听其话语、察其活动、阅其作业 2、调查法 问卷法（侧重于调查学生对地理学习的态度和观点）、测验法（侧重于调查学生的地理专业素质和能力水平） 3、谈话法;第3节 分析教材内容P75 一、研究地理课程标准要求 二、分析地理教材的基本方法与要求 1、了解地理教材诞生的时代背景 2、把握地理教材结构 整体分析、局部分析、分析教学重点和难点 教学重点：指地理教学内容中最基本、最核心、具有共性、概括性、原理性强的知识、技能与方法等。 教学难点：指学生学习起来有困难的知识、技能与方法等。;第4节 选择教学方法 一、常用地理课堂教学方法 地理课堂教学方法：在地理课堂教学过程中，教师和学生为实现地理课堂教学目标，根据特定的地理教学内容而采用的符合学生认知规律的一系列行为与