多媒体教学,可以应用多媒体展示某些学生.PDF

信息技术与学科课程整合，利于发挥 多媒体教学，可以应用多媒体展示某些学生 信息技术的优势 ，更好地促进学科教学。整 不容易观察的事物形态和运动过程 ，或提供难 以 合要求实现学科教学内容、教学流程与教 亲身介入的学习环境。直观性的目的在于把抽象 学手段的信息化 ，计算机、多媒体、互联网 的东西形象化，让学生从生动活泼的学习形式中 等都成为强有力的教学工具。对一线教师 理解艰深晦涩的文字或概括性极高的知识。但有 而言，多媒体教学是整合的主要形式。 时直观性使知识呈现浅显化，影响对文本主题和 多媒体课件利用得当，能强烈激发学生 意义的充分阐释和价值挖掘。教学有时特别需要 学习兴趣，提高学习效果。但是，因种种主客 学生参与探讨 ，课件不能越俎代庖。进行教学设计 观因素的制约，很容易出现背道而驰的弊 时要认清 目标，权衡利弊，选择最佳的教学手段和 病，走人课件设计、运用的误区，在思想品德 方式。 (以下简称思品)课堂教学中尤其明显。打造 有教师讲授 理“解老师”一课，播放大段孙维 高效的整合课堂，需要遵循一定的原则，避 刚老师关爱学生的视频，故事很感人，学生有触 免矫枉过正。 动。但过后学生感叹：怎么教我们的老师没那么 一 、 整合不要简单低级 好?其实，贴近学生生活才是最真实的。选取身边 课程改革使新的教育教学理念逐渐深 教师的感人事迹，用讨论交流的形式，引导学生知 入人心，教师努力加强自身修养 ，从传统教 我师、爱我师，发 自内心地赞我师 ，并不比看视频 学中突围。有的教师利用 Power]?oint制作 逊色。 课件，不过是简单的文字叙述加图片，把知 三、激趣不要华而不实 识内容从教材搬到了屏幕 ，或就是习题的 生动的多媒体教学比沉闷的传统教学具有更 展示 ，无异于电子黑板。老师省略了必要的板书，学生 强的吸引力，从激发学生学习兴趣来看，丰富的视听等 连笔记都来不及做 ，其印象反而不深。这种所谓的整 多媒体资源更易刺激学生感官，能更快地引起学生兴趣 合，不过是新瓶旧酒、新鞋老路，是形式主义的表面文 和共鸣，但若一味为激趣而设计、运用课件，不注重思想 章。 上深刻的引导，久而久之学生会 “审美疲劳”、心生厌倦。 《思想品德课程标准》(20l1年版)，在课程资源开 信息技术与课程整合不要虚张声势。思想品德学 发与利用建议中强调，尽“量组合不同类型的资源，将 科有其 自身的性质和特点，探索发现未知领域的知识 文本资源、音像资源、实物资源等结合起来 ，使学生深 是教学之根。因此，要想让信息技术发挥更大的效用， 入理解课程内容”。思想品德课的教学资源可以有多种 还需教师不断改进教学设计，利用学科本身的魅力调 来源，比如有教科书和教学挂图等屎内资源，还有图书、 动学生的学习热情 ，这是激发学生学习兴趣的长远之 报刊、影视、广播、网络、辩论、表演、报告、标牌、广告等 计。我们要善于引导学生从单纯关注多媒体向关注学 课外资源。此外，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外 习知识积累、学科能力提升转移，这样的整合才更有 的重要事件、学生的日常生活话题等，也都可以成为思 价值。华丽绚烂不是 目的，我们要清醒认