思维训练从《头》说起.docVIP

能力提升从“头”说起 杨守敬小学 黄发琴 《苗苗和大树的对话》课堂开讲教学实录： 师：在黑板上出示题目“_____和______的对话”同学们，聪明的你谁能帮老师把横线上的内容补充完整，要求填写的内容前后既要构成一定的关联，也要凸现一定的趣味儿。（学生思考片刻） 生1：“我和老师的对话”或是“我和妈妈的对话”。 师：好的，这位同学看来很善于与老师、父母沟通，是个不错的孩子。但谁能填充的更有趣味儿些呢？ 生2：我觉得填充“现在和将来的对话”更有诗意一些。 师：嗯，不错。你的补充确实是有一定的诗意和韵味，但到底是讲谁的过去和将来呢？我觉得这个题目好像有些大而空，主题不好把握，如果是作文时也不好动笔写。 生3：我想这个对话，不仅可以指人与人，我认为也可以指物与物，或是人与物之间的对话。比如“我和风中的小鸟对话”或是“花儿和小草的对话” 师：哟，这个同学真有些深藏不露啊！瞧，平时我们很少看他发言，而今天一发言，就来了点儿与众不同的鲜味儿。你的这种构思好甚灵动。你看我们的小作者张枋就写了一篇文章，他拟得标题就是:“苗苗和大树的对话”。使我们一读到这个题，就会有耳目一新的感觉。现在请同学们想一想，我们这篇课文写的到底是物与物的对话还是人与人的对话呢？ 生4：我认为是人与人的对话。 师：你怎么这样讲呢？ 生4：你看，文章的开头写到的地点是“北京大学季羡林家”，从这里，我认为应当是人与人的对话。 师：这个孩子真细心，真是“欲要看究竟，凡是细留心”啦！那么通过看这个标题，你们又会产生哪些疑问，或者是你们透过文题，知道了些什么呢？ 生5：读了文题，我想知道，这题目中的“苗苗”和“大树”到底是指谁呢？他们为什么要对话，又对了些什么话呢？ 生6：透过文题，我想如果是指两个人物的对话的话，就应该是一老和一少，因为文章的标题是“苗苗”和“大树”，自然就是一大和一小了。 生7：通过读文题，我可以猜测到， 题目中的“大树”可能就是季羡林老人家，因为他的名字中就有一个“林”字，“林”不与“树”相关么。 师：通过补充文题和审读文题，同学们的思维真的如出海的晨曦—光芒四射。下面就请我们带着刚才同学们的疑问走进课文，品读课文。 教学反思： 所谓“头”，就是指文章的标题，我们教师要善于引导学生审读文题，让学生在文题获得信息，引发思考，提升能力。我们常常在引导学生作文时，总会说“题好一半文”，作为老师，如何在一节课中让学生收获颇丰，我认为开讲的“头儿”一定要精心思考。这一开讲，就如渔翁打鱼撒网，网撒的开不开，准不准，直接关系到渔网中鱼儿的多少。 “学，源于思，起源于疑”。以疑生趣，以疑激思，从而最大限度的调动学生思维的积极性和主动性。然而，学生的思维往往是从问题开始的，能力的提升也往往是在积极地思考中悄然达成的。因此，我们教师在课堂教学中要善于设置疑问，让问题成为点燃学生思维火花的导火索。当我在执教《苗苗和大树的对话》一课时，就努力做到了这一点。课一开讲，我首先抛给了学生一个补充填空：“（ ）和（ ）的对话”，让同学们一开课，思维的火花便碰撞起来。如此开讲，目的有三：一是激发兴趣。二是调动思维，积极思考 。三是帮助学生补充半命题作文。但从同学们的答问中，我发现孩子们的又一个方面的能力也得到了锻炼。那就是生5的回答：“我认为应该是人与人的对话，因为文题的下面写了访谈的地点—北京大学季羡林家，可以推断出”。从他的回答中，我发现学生另一个潜在的能力也得到了锻炼，那就是细致观察的习惯，这一环节的安排，无意在培养学生能力达到了“无心插柳柳成荫”的效果。