专题1︰教育学的内涵.pptVIP

《教育概论》专题1： 唐智松 教授 教育学的内涵 一、教育学的概念 二、教育学的学理 三、教育学的范式 一、教育学的概念 ㈠ 教育学的研究对象 说法1：研究对象单一说 ●研究“教育现象”说 ----“教育现象”中只有被关注的、具有研究价值的部分才能成为教育研究的对象。 ●研究“教育事实”说----“教育事实”中只有被认为具有研究价值的事实才能成为教育研究的对象。  ●研究“教育规律”说----“教育规律”是教育研究的目的、自然结果，而不是本身要研究的对象。 ●研究“教育问题”说----“教育问题”是反映教育事实与价值期望之间的矛盾。 说法2：研究对象综合说 ●教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学； ●教育学是研究教育事实、总结教育经验的科学； ●教育学是研究教育问题、揭示教育规律的科学。 总结: 教育学的研究对象是教育问题。----在教育事实、教育现象、教育经验的基础上，基于研究价值的选择与研究条件的可能，从反映理想与矛盾差距的教育问题入手，探讨教育的或然性联系。 ㈡ 教育学的定义 存在多种说法： ●教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学； ●教育学是研究教育事实、总结教育经验的科学； ●教育学是研究教育问题、揭示教育规律的科学。 总结： 教育学是在教育事实存在、教育现象观察的基础上，以教育问题为研究对象，揭示教育规律、探讨人的教育的科学。 二、教育学的学理 ㈠ 教育学学理的内容 A教育学的基本问题 ----教育学的研究对象与定义、学科基础与学科性质、研究范式与价值； B教育的基本问题 ----教育的起源与发展、概念与本质、要素与属性、功能与价值； C教育的基本关系 ----教-人关系：人发展的内涵、动力、身心特点及其教育制约性、影响人发展的因素； ---教-社关系：社会的人口、政治、经济、文化、科技、道德等因素对教育的影响，教育对社会这些因素及其发展的影响； D教育目的论 ---教育目的的概念与发展、教育目的的功能与依据、教育目的的类型与当代发展；我国教育目的的理论与实践； E教育主体论 ---教师的性质与定位、教师的资格与专业发展；学生的内涵与地位、权利、社会化；师生关系的内涵与发展； F教育客体论 ---教育内容的定义与历史发展、课程的概念与特点、课程的类型、课程的设计与实施； G教育控制论 ---国家教育行政、学校教育管理、学制结构分析、校本管理、班级管理。 ㈡ 教育学学理的视野第一、德国式教育学 代表：以早期的赫尔巴特《普通教育学》、1946年出版的《教育学概论》为代表。 特点：德国式教育学体系具有明显的国家主义教育思想倾向，强调道德教育、纪律与管理。 链接:赫尔巴特《普通教育学》 A教育目的：认为教育的目的是发展多方面的兴趣； B教育管理：论述教育管理的必要性与基本方法； C教育内容：从多方面兴趣引出教育的内容范畴； D教育过程：论述教学过程论，分教学阶段为“明了--联想--系统--方法”。 E道德形成：探讨如何通过教育形成儿童的品德、性格。 第二、美国式教育学 代表：杜威的《民主主义与教育》，以及桑代克和盖茨的《教育之基本原理》为代表。 特点：美国式教育学“学理”体系以实用主义哲学和行为主义心理学为基础；突出教育实际问题的解决。 链接：杜威教育理论的实质 A教育目的论：教育没有外在的目的，教育只是为了促进儿童生长（“教育即生长”）； B 教育方法论：实现教育即生长就需要“教育即生活”、“教育即经验的不断改组”。 C学习方法论：“从做中学”---在典型的学校生活中感受过程与获得经验。 第三、苏联式教育学 代表：以苏联著名的马克思主义教育学家凯洛夫的《教育学》为代表。 特点：以马克思主义的唯物主义与历史唯物主义作为理论基础；内容涉及教育总论、教学论、德育论、学校管理等学校工作主要内容（教育政策学）；突出教育的社会性（特别是阶级性、历史性）。 链接：凯洛夫教育学的范畴 A教育原理：辩证唯物下探讨教育本质与属性、功能与价值问题； B教学理论：以马克思主义认识论界定教学的本质与功能； C德育理论：探讨社会主义的政治、思想、道德教育的内容、原则与方法。 D学校管理:民主集中制思想为指导，探讨教育行政与学校管理等问题。 三、教育学的范式 ㈠ 教育学范式的内涵 库恩（T．Kuhn）解释“范式” ： A哲学层面：一个科学家集团共同拥有的信念（核心是价值概念）； B科学层面：科学