理想课堂的基本特征〔2011.12北大国培〕.pptVIP

“语言教学”不能只是字词句的教学，语言教学也不是语言学概念下的“言语”教学，即简单的“语言表达”。语言教学应当定义为以思维为基础的文本阅读与文字表达。 ②语言教学的基本思路 就阅读教学而言，解决这些问题的基本思路应当是把语言训练建筑在篇章阅读的基础之上，从“文意”、“语法”、“逻辑”三个层面入手实施语言训练。 ◆从“文意”入手，借文意理解词句意思 例如，《故都的秋》： 江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来的润，天的颜色显得淡；并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。 这一段所写的“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态”从什么地方去体会呢？一般教学中都是采取“笼统地说”的态度。 但是，若要准确理解这一段，就应当找到每句话的前因后果，这样，对每句话的解读才能够做到比较到位。为此，从前文看，“秋的味”，可以从“草木凋得慢，空气来的润”中去体会；“秋的色”，可以从“天的颜色显得淡”中去体会；“秋的意境与姿态”可以从“时常多雨而少风”中去体会。而“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”，也应当是对应上文的“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态”来说。这样来解读“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态”，才算比较的到位。 可见，从“文意”入手，就是把词句 放到上下文的联系之中、放到作者所表达 的思想情感之中、放到一个大语境之中去 理解，去把握。这样的词句训练，就从词 句走向了段和篇，从形式走向了内容；而 且会带来对文章的深入理解。这样的词句 训练才是建筑在整体阅读基础上的词句训 练。这样的词句训练才更有助于提高学生 理解和感受词句的能力。 ◆从“语法入手”，借语法解读句间关系 利用语法进行语言训练，以往更多的是 在语法教学中来完成的。至于如何利用语 法解决阅读中的问题，进一步说，如何在 阅读中借助语法对学生进行语言训练，还 是一个新课题。张志公先生早在1959年所写的《语法的内容、用处和学习方法》一文中就说过：“学语法的目的主要不在于记住一大堆术语、定义，而在于提供高我们运用语言的能力。”以往，人们更多地把“运用语言的能力”理解为语言的表达能力，而没有更多地关注如何运用语法去理解文章，如何在阅读教学中运用语法去完成对学生的语言训练。利用语法解决语 言难点，主要是借助语法理解前后句语意之间的联系，进而更好地理解作者要表达的意思。 例如，《别了，“不列颠尼亚”》第一段： 在香港飘扬了150多年的英国米字旗最后一次在这里降落，接载查尔斯王子和离任港都彭定康回国的英国皇家游轮“不列颠尼亚”号驶离维多利亚港——这是英国撤离香港的最后时刻。 如果调整语序为： 在香港飘扬了150多年的英国米字旗最后一次在这里降落，这是英国撤离香港的最后时刻，——接载查尔斯王子和离任港都彭定康回国的英国皇家游轮“不列颠尼亚”号驶离维多利亚港。 很明显，调整之后，“最后时刻”的味道不如原句强烈；况且原段的前两句是陈述事实，最后一句是点明意义，如果第二句与第三句颠倒，也破坏了原段的结构。 ◆ “逻辑”入手，借逻辑把握上下文内在联系 从“逻辑”入手，就是把握上下文的内在联系。张志公先生在《结合语言的运用学习逻辑》一文中说：“逻辑讲的是思维问题，而思维是用语言做材料的，所以逻辑跟语言有密切关系。”按照逻辑语言学的说法，语言是“依靠它本身一种自然的逻辑形式和一种自然的逻辑关系把上下文联系起来的。”（《语言与现代逻辑》复旦大学出版社）这里不可能全面不探讨逻辑与语言之间的各种关系，只是想从上下文关系的角度说明借助逻辑进行语言训练的必要性和可能性。 例如，鲁迅先生的《祝福》里有一段： “那么，死掉的一家的人，都能见面的？” “唉唉，见面不见面呢？……”这时我已知道自己也还是完全一个愚人，什么踌躇，什么计画，都挡不住三句问，我即刻胆怯起来了，便想全翻过先前的话来，“那是，……实在，我说不清……。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。” …… “说不清”是一句极有用的话。不更事的勇敢的少年，往往敢于给人解决疑问，选定医生，万一结果不佳，大抵反成了怨府，然而一用这说不清来作结束，便事事逍遥自 在了。我在这时，更感到这一句话的必要，即使和讨饭的女人说话，也是万不可省的。 ……