心理学填空选择题.docVIP

填空题 1.西方教育心理学发展（P7-8） （1）初创时期（20世纪20年代以前） 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，是教育心理学的里程碑。，桑代克有“教育心理学之父”之称。 （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末） （3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） （4）完善时期（20世纪80年代以后） 2.教育心理学的学科性质（P11） 从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。 3.教育心理学研究原则（P14） （1）客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则 4.观察法定义（P15） 观察法是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。 5.实验法的定义（P16） 它是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。 6.影响学习准备的主要因素（P23） 成熟与学习 7.佛洛依德的人格结构（P28） 本我，自我，超我 8.自我意识包括的内同（P32） 自我认识、自我体验、自我监控 9.场依存与场独立(P33) 美国心理学家威特金 场依存是指当个体面对某一问题时，较多或完全依赖该问题空间中的线索，从这些线索中搜索信息。 场独立性是指当个体面对某一问题时，根据自身内部的参照来搜索信息，作出判断，不易受外部因素的干扰。 10.瑞德的学习风格分类（P34） 瑞德根据学习者的不同感官偏爱，把学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型、小组型和个人型。 11.席尔瓦和汉森的学习风格分类（P34） 感官-思考型（掌握型学习者）、感官-感受型（人际型学习者）、直觉-思考型（理解型学习者）、直觉-感受型（自我表达型） 12.智力差异（P35-36） 智力是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力，差异主要表现在智力水平、智力类型、智力表现早晚以及性别上的差异。 智力水平中等者较多，智力水平特高和特低者人数较少智力水平呈现常态分布 个别差异，早晚差异，男女差异 13.性格类型差异（P39） 性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。根据人们对事物的反应方式分为外倾型和内倾型；在人与人的相互作用关系中，分为独立型和顺从型 14.连接学习理论（P44） 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程，强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。 15.认知学习理论（P44） 认知学习理论认为，学习是主动地在头脑内部构造认知结构；通过顿悟与理解获得期待；学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且依赖于原有的认知结构，学习受主体的预期所引导。 16.经典性条件反射的基本规律 （1）获得与消退 （2）刺激的泛化与分化 17.尝试错误说（P47） 常识错误理论的实验是“猫走迷笼实验” 尝试错误说，即学习的实质是形成刺激与反应之间的联结，而联结的形成是通过“盲目尝试-逐步减少错误-再尝试”这样一个往复过程习得的。因此，桑代克的尝试错误说又被称为联结主义学习理论 18.斯金纳的操作性条件反射理论（P49-50） 不同的行为分为两类：应答性行为和操作性行为 斯金纳认为行为之后的结果是影响行为再次发生频率的决定性因素 所谓正强化，是指个体在作出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激，使同类反应再次发生的概率增加。 所谓负强化是指个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加 斯金纳，认为操作性行为的形成和改变都是控制强化的结果，通过控制强化，即可以达到控制行为的目的。 19.内部学习动机和外部学习动机（P63） 根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。这种由内在心理因素转化而来的学习动机，可以成为内部学习动机。有外在力量激发产生的动机称为外部学习动机。内部学习动机的作用比较持久，外部学习动机起作用的时间比较短。 20.强化理论（P65） 强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的 美国社会心理学家将强化分为3种方式：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为。 21.相同要素说（P85-86） 桑代克和伍德沃斯，桑代克首先在知觉方面进行了一系列的实验，只有当学习情境和迁移测验情景存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。 22.程序性知识（P100） 基本单元是产生式 23.工作记忆（P106） 工作记忆又称“短时记忆”、工作记忆容量相当有限，为7±2个组块 24.