义务教育校本课程评价研究结题汇报.docVIP

《义务教育学校学校课程评价研究》 结题研究报告 霞光中心小学 朱华明 一、课题的选题、研究意义 国家教育部实行三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施；省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。我们在课题研究实践中组织教师开展学校课程评价时，经常会感到教师在评课时存在着某种误区，归其原因，学校课程的评价体系不够健全。由于学校课程评价是评价者对实施者工作价值所作的观念性的判断活动，评价工作始终贯穿于校本教材和编写，开发和实施效果的全过程，因此，学校课程评价是一个完整的教学过程不可分割的重要组成部分，课堂教学评价不仅具有鲜明的导向性和激励性，课堂教学更具有突出的发现、判断、提升三重价值。 研究本课题是利用发展性评价的原则，研究学校课程在总的课程评价体系中的重要性。充分依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的突出问题，积极反馈，通过自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。学校建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，鼓励骨干教师积极参与学校课程的开发和实施，并且纳入教师的绩效考核。完善的学校课程评价方案，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。 二、课题的研究设计情况 学校课程评价的对象应该放在学校教材编写的指导思想，编排内容，和实施过程上，最终以学生和老师两个主要方面来评价学校课程。当然课堂教学是一个重要的环节，它由诸多要素构成。本课题试图通过： 1．对学校课程的指导思想，价值取向和编排内容的审核； 2．实施过程中，课堂教学活动评价指标体系的内容、依据、权重的研究； 3．对实施学校课程评价标准后教师教学行为和学生学习行为变化的研究； 本课题研究的目标是： 1．通过行动研究法进一步探索义务教育学校课程评价存在的若干问题，构建符合符合学校实际的学校课程评价方案； 2．通过案例研究各要素对学校课程开发和实施影响的程度，研制出符合本地实际的、操作性强的学校课程评价指标； 3．通过观察、座谈、问卷调查等方法，对实施学校课程评价标准后教师教学行为变化、专业水平发展和学生学习行为变化、学习能力及成绩提高的研究，为形成促进学生发展和教师成长的评价内容和评价标准提供依据。 三、课题研究对象、研究计划 从2009年11月中旬至2010年7月中旬，完成研究任务。原则上按照学年教学进度安排研究活动。 1．2009年11月，确定课题研究成员，做好对校本课程评价做好调查报告。 2．2010年1月，负责人闫重信做《校本课程评价研究》的开题 报告，进行校本课程评价的前期研究。 3．2010年1月，交流研究情况，汇报研究进度。 4．2010年1月至2010年5月，进行校本课程评价研究，参与教师做好过程性资料。 5．2010年6月至7月，完成全部研究任务，教师写出相关研究的专题总结，课题组写出研究报告。 在课题研究的初期，对如何开展有效的课题研究，特别是对课题研究的策略和方法等问题，存在着一些困惑。我们在召开课题论证会时，邀请了新坝学区专干周多喜到场讲座，为课题研究指明了方向。我们按照周校长的要求，首先认真制定了课题研究方案，努力避免在课题研究过程中的随意性和盲目性，再按照课题研究方案认真制定了各阶段研究计划，组织课题组成员学习相关教育、教学理论和相关文章，要求课题组成员扎扎实实的做好课题研究的各项工作。要求课题组成员在研究过程中注意收集资料，认真分析案例，撰写阶段小结或心得。要求课题组核心成员及时撰写出阶段研究总结。 四、课题的研究方法 本课题以山区小学的学生为研究对象，以系统论、信息论为指导，采用以行动研究法为主，以文献法、观察法、个案研究法、经验总结法为辅，对本课题展开全方位的研究。 行动研究法，既是本课题的一种主要的研究方法，更是贯穿在课题研究始终的一项研究策略，本课题通过“三阶段两反思”的模式来研究教师的教育行为。因此，在整个研究过程中，教师既是被研究者，同时也是实施者。 五、课题的研究成果分析 成果一：通过研究，我们得到两个基本结论 1．课程改革背景下影响学校课程评价的主要因素有：学生、教师。 2．学校课程在现行课程体系中的位置。学校课程是国家课程和地方课程补充，凸显了本土、本校的特色，合理规范的评价机制有利于促进学校课程的顺利实施。 成果二：编写了《义务教育学校校本课程评价方案》。 成果三：课题组成员撰写有义务教育阶段校本课程评价方面的论文6篇。 六、课题研究还存在的问题及进一步研究的建议 1．再因课题组成员工作变动，开发的课题印证资料不全，而且，不同的学科发展也不平衡。深度研究的还是