更改过音标论文.docVIP

音标教学在小学英语教学中的有效实施 一、前言 自任教英语以来，我就发现了这样一个现象：当带领学生们复习前面学过的单词时，发现学生不能很快地读出单词，并且每一次都要翻一下书，我连忙看看他们书上写的是什么，不看不知道，一看吓一跳，他们书上写着： yes—爷死， sleep四里铺， books不可死， I don’t know爱冻肉我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移。对于小学生是否需要学音标，北师大经济系世界经济专业的博士李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。音标教学的意义??语言是交流思想的工具，是有声的。人们通过有声的语言，达到交流思想的目的。英语语音中的每个音素都有区别词义的作用，发音不准确会导致词义的误解，如把 sheep /∫i:p/读成了/∫ip/，就会将“绵羊”误解为“轮船”。教学的好坏直接关系着英语教学的成败“v”这个字母；第三步，读音的类别联想：基本同音类只要把拼音字母后面的小尾巴也就后面的韵母割掉，留下前面的读音就是英语中这些辅音字母的读音。如汉语拼音p念po，b念bo，割去其中的韵母后，就变成短促的辅音/p/、…),ee(bee,teeth,three…),ea(meat,pea,please…)等。每次碰到这些字母组合，都应该为学生呈现一些相应的单词，既强化它们在单词中出现的顺序，又强化它们的发音规则，直至学生一看到这些字母组合，就能非常自然地直呼出它们的读音，一听到某个单词就能根据读音顺利写出单词形状。同时，让学生自己尝试拼读字母组合，尝试拼读单词，从而让他们不断地品尝直接拼读带来的快乐。根据阶段内容要求，要求学生在规定时间内，收集一类或几类含相同发音的字母或字母组合的单词，比比谁在规定时间内找得多并有效。 4、快乐吟唱英语韵律诗，不断提升学习情趣 不管是在母语还是在英语中，小歌谣凭借其特有的节奏、韵律、文化气息深受孩子们喜爱。直接拼读法同样可以“邀请”小歌谣来发挥作用，例如： You have one,I have one.One little child sees a big man. You have two,I have two.Two little children go to school. You have three,I have three. Three little children plant many trees. 四、音标教学实施中的策略 1、认读游戏教学，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。此外，可联系字母，用“掐头法”教[m][n][s][f]等，用“去尾法”教[b][d][p][t][v]等，学生学得有趣，记得轻松，再如单词辨音，如果设计成“根据字母发音抓间谍”，学生的兴趣会被一下子激发起来。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序回答“What do you see？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出“What’s? missing？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。2、听辨音游戏要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle，Listen and number，Listen and connect；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”。3、拼读游戏学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u][kud]， [ai][bai]等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读