以生为本打造高效数学课堂.docVIP

以生为本，构建高效的数学生态课堂 南京市小行小学 方玉春 高效的数学生态课堂是我们教学的终极追求。在践行的过程中，我们发现只有真正做到 “以生为本”——了解每个学生群体和学生个体，“量体裁衣”，设计适合学生需要的教学，才能真正实现高效的数学生态课堂。 一、明确 “程序——规范”的课堂是构建高效生态课堂的基础 建立明确的教学规程是课堂教学能够高效开展的基础。只有课堂中的师生都在一个完整的、有序的、可以执行的课堂教学规则体系之下各行其职，才能够减少课堂中因为双主体之间的摩擦而引起的课堂中的消耗，也才能够建立积极的课堂学习心理氛围，最终提高课堂教学的效益。在实践中，我采取了以下的一些措施建立“程序化——规范化”的课堂教学规则。 在每学期的第一节课就会对学生提出明确的学习要求：从数学书、随堂练习本、草稿本、文具盒的摆放顺序以及位置，到每节课小组合作学习中的要求，再到在课堂上的发言要求……一一细致地进行讲解，并让学生做相应的示范和重复，直至要求明白无误为止。在接下来的一段时间里，每天强化，使学生对于数学课的学习要求非常清晰。在随后的教学过程中，再偶尔提醒，学生和教师之间的学习常规要求就非常明确，课堂的组织就会比较顺畅。但是，在做的过程中，我们也发现了一些问题：其一，学生在数学课上使用草稿的习惯总是不好，有的没有固定的草稿本，有的到处乱画，有的就停留在头脑中空想；其二，学生的数学语言不够规范，虽然教师已经有意识地在板书示范等方面加以引导，但是学生和教师之间的语言交流仍不顺畅。我拟于下一阶段在草稿本的“文化建设”和“数学语言”方面再做一些实践研究。 二、明确“可用——清晰”的学习方法是构建生态课堂的重要途径 1. 基于学生的问题、能够帮助学生明确自己的思维过程的方法才是行之高效的学法。 例如，笔者在教学国标苏教版小学数学五年级（上）《用一一列举的策略解决问题》时，有这样的一类题： 28名学生乘船，有两人座的、有三人座的船。要使每条船都坐满并让学生全部过河，可以怎样安排？用列表的方式解决。 三人座/条 1 2 3 4 5 6 7 8 9 两人座/条 —— 11 —— 8 —— 5 —— 2 —— 发现学生需要一边理解题意，一边需要在心中计算整个的思考过程：如果三人座的安排一条船，可以坐3个人，还剩25人，全部安排坐两人座的船，除不尽，这一钟方法不行。结果，大多数的学生列表时非常吃力，仔细分析起来，原因在于：整个表格中每一列的两个数据，只是第一步的数据和最后一步的结果，学生需要在心中笔算步骤太多，导致学生解决问题的难度加大。为了解决这一问题，笔者让学生将两行表格列成四行（表如下）： 三人座/条 1 2 3 4 5 6 7 8 9 三人座的人数/人 3 6 9 12 15 18 21 24 27 两人座的人数/人 25 22 19 16 13 10 7 4 1 两人座/条 —— 11 —— 8 —— 5 —— 2 —— 这样学生就能够将四步的解决问题的过程和解决的结果很完整地在表格中完整地呈现出来，表格可以帮助学生非常明确地表达出自己的思考过程，这时，表格不是学生思维的障碍，而是学生思维过程的具体体现，真正成为学生解决问题的有利工具。从后续的学生练习中可以看出，学生思维难度降低很多，解决问题的正确率提高了。推而广之，解决了这一类所有的问题。只有这样明确、可操作的方法才是高效的。 通过这样类似的例子，我们发现：学生在学习过程中不可避免地会遇到一些具有一定思维难度的问题，可能是对于思维逻辑性要求比较高，也可能是思维周密并比较高，教师需要“弯下腰”来真正地走“进”学生的学习困难，帮助学生找到明确思维过程的方法，从而提高学生解决问题的能力，并形成一定的策略，这样的课堂教学才是真正有利于学生长久学习发展的高效教学。要做到这一点，教师需要从三个方面不断努力：一要真正从学生的角度寻找问题的原因所在，可以换位思考，也可以调查访问；二要借助于形象思维帮助学生明确思维过程，例子中的表格和标记的方法都是借助于更加直观形象的图示法帮助学生解决问题；三要帮助学生学会解决问题的策略和方法，为今后的学历发展奠定基础。 2. 多样化的、形象的解题策略是提高学生学习能力的基础。 数学是一门研究关于“数”与“形”关系的学问。因此，“数”与“形”的结合是数学的基础，让学生学会这样的方式是提高学生数学学习能力的根本基础。因此，教学中能够让学生掌握“数”、“形”结合的多样化的解题策略是提高学生能力的基础，是课堂教学高效的根本体现。通过自身的教学实践，总结出了一些策略：画图、列表、摘录条件、标记、变换数量关系……试举一例说明。例如： 教学“李明买了3千克茶叶和5千克糖果，共花了419.5元；王刚买了同样的3千克茶叶和3千克糖果，花了383.7元。每千克茶叶多少钱？”题