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以策略为向导，提高小学生语文阅读能力 《教育大辞典》中提到:“阅读是从书面语言获取文化科学知识的方法、信息交流的桥梁和手段。”阅读是获取知识的一种重要手段，就其本质来说，阅读是读者与文本之间的交流，是对文本的再创造。在农村小学，一方面由于受到条件的限制，学生的见识、理解能力有限；另一方面由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。所以教师在阅读教学中更要注重策略方法，及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。那么如何提高小学生的阅读能力呢？在实际教学工作中可以从以下几个方面入手： 从兴趣入手，调动阅读的积极性 俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣是学生积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展学生智力的必要条件。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。所以教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。学生的阅读量仅局限于语文课本上的几十篇文章是远远不够的，所以我们语文教师除了平时认真上好每一篇课文之外，还可以尝试以下的办法： 第一、同步推荐书籍。在语文教学中，当学完一篇课文后，教师可根据实际情况，向学生推荐同类的或同作者的作品。这样可以让学生进一步理解作者的风格，体会作者的情感，从而激发学生的求知欲望。 第二、开展丰富的实践活动。教师在平时的教学中可开展一些活动，如讲故事比赛、朗读比赛等，还可以引导学生结合课文内容编课本剧。这样不仅提高了学生的阅读感悟能力，而且还能使他们享受到阅读的乐趣，感受阅读的重要性，从而进一步激发他们的阅读热情。 第三、随机指导。在课堂上，要随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时，当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应极力表扬，这样便在学生中营造了读书的氛围。 二、 在阅读教学中培养学生的问题意识 在教学中普遍存在两个现象：学生年级越高，提出的问题越来越少；随着年龄的增长，孩子也越来越不愿意回答问题。作为老师，我们应该反思一下自己平时的言行，我们太急于求成，太焦急想听到满意的答案，而给孩子造成了无形的压力，他们怕老师不开心，不敢“乱回答”，更不敢“乱问”了。但是阅读是学生的个性化行为，我们不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应鼓励孩子多问，对某个问题发表自己的见解。那怎样才能让学生先敢问敢答呢？ 第一，教师在平时的教学中首先要创设一个良好的教学氛围。师生之间应保持一种平等、和谐、民主的人际关系，消除学生的紧张感、焦虑感。特别是小学生，年龄小，阅历少，他们提出来的任何问题老师都应该认真对待，使学生感受到老师对他们的重视，那么他们以后提出来的问题也会越来越深刻。 第二，教师要精心设计问题情境。学生天生好奇心重，求知欲望强。教师可利用这一点，在教学中设计一些独特的情境，引起他们的注意。现代教学，由于高科技产品的出现，设计问题情境也较容易。如人教版小学语文五年级上册第21课《圆明园的毁灭》，教师可以播放圆明园在清朝时期的华丽、宏伟，配上自己对这皇家园林的介绍、赞美，再播放如今的圆明园的凄凉、颓败，这些必然会引发学生的疑问：圆明园为什么会变成这样？是谁使它变成这样？圆明园是什么时候毁灭的？带着满肚子的疑问，学生的阅读效果会更加明显。 第三，教给学生提问的技能。题好文一半，一篇文章好不好，题目占了很大的比重，那么在阅读教学中，更应该促使学生抓住文章的题目进行思考。人教版小学二年级语文第7课《一分钟》，教师可启发学生，一分钟跟我们时钟上的一分钟是一样的吗？一分钟发生了些什么呢？所以要抓住课题启发学生提问。一篇文章里都有一些重点词句，教师要抓住重点语句引导学生提问。如《一分钟》里两次出现元元的心理语言：要是早一分钟就好了。抓住这句话体会元元内心的懊悔、着急。有一些文章会出现相互矛盾的词语句子，比如《十里长街送总理》中写道：“一位满头银发的老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”抓住焦急、耐心这对意思相反的词走进老奶奶的内心，感悟她的心情。学生知道怎么去提问，他们在阅读中就会更大胆的思考、表达，阅读能力也会得到相应提高。 第四、教给学生解题方法 1、读书法。书籍好比食品。有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只需知其梗概，而对于少数好书，则应当通