以《情》润之让作文评语《靓》起来.docVIP

以“情”润之，让作文评语“靓”起来 淮安市袁集乡中心小学 朱丽芳 “言为心声”，作文包含着学生丰富的感情，凝聚着学生创作想心血，学生的每一篇文章都希翼得到老师的好评。那么从他慎重地把自己的作文交给老师的那刻起，他的大脑中无意识已经形成一种期待效应，既所谓的底格里斯效应，可是事与愿违，每次老师的认可都诸如“这里应该这样才好，那里要删去”，这样的评语短期内还可以达到让学生引起注意的目的，但是经过这样长期的刺激，学生看到星罗棋布的圈圈点点、勾勾删删，期望效应一再受到消解，期望值每况愈下，在作文上想满足潜意识中的自我价值体认被消磨得遥不可及了，慢慢地他的作文兴趣就冷淡了，信心动摇了，对学习负责的学生来说谈“写”色变就“水到渠成”了。 新课标要求作文批改要充分尊重学生的创造性和独特的情感体验，作为教师，应用真情写作文评语，在作文批语中应注入生命的活力，关注生命的成长，提升作文批语的导向品位、文化品味和育人品位，使之成为学生心中高层次的营养丰富的精神快餐，让作文评语“靓”起来。 “随风潜入，润之以情”，既润文章也润学生，写评语要注入感情，育人要情真意切。本文着重就这一方面谈四点体会。 以情润之，“情——感”结合 做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。作文是学生的心声，评语是老师的贴心话。因此教师写评语，必须要以情去感染学生，要以己心去发现他心。下笔可以亲昵地直呼学生名字的最后一个字，敞开心扉，参与学生的情感活动，参与他们的喜怒哀乐，并把自己的感受直接告诉学生。这样学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽。 班上一位叫张琛琛的男生，一直郁郁寡欢，好像生来就与欢笑无缘。课堂作业拖拉，家庭作业不做。真的是生性如此，还是另有隐情呢？几次试探性的交谈都未获果。在一次作文中以浓重的笔墨写出了自己在月圆之夜对爸爸妈妈的思念与自己的孤独。事后我了解到他的父母在他很小的时候就离婚了，现在他跟着爷爷奶奶生活。我感到很心痛，在他的作文中写道：“琛琛，你以你手写你心，你以你心抒真情。但是请记住，你并不孤独，因为时刻都有我这个大朋友与你相伴！”有位同学在作文中书写人生的苦楚，老师批道：“孩子，你要明白，人生，不仅仅是苦楚。真的，几乎所有的人都是如此——幸福与苦楚联袂而行。换个角度去看待一切，你会发现，人生原来是如此美好！”像这样的评语，如同温馨的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生稚嫩的心田，拨动学生感应的心弦。学生看到这样的评语，心中能不为之激动，为之感奋吗？ 以情润之，“情——趣”结合 学生毕竟是学生。作文中这样那样的错误在所难免。这就需要教师的评语有针对性，且含蓄地指出学生的不足，以督促其改正。此时，不妨来点幽默的批评、高雅的调侃，让学生在开心一笑中有所感悟、有所触动。苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的，也是第一位助手是幽默。”文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯有些老师给学生作文所写的批语，往往让人忍俊不禁。例如：某学生在作文中写道：我们的语文老师头发已花白，是个老子。批语：还我“头”来。原来学生漏写了一个“头”字，于是，已是老头子的语文老师便模仿起了关云长被杀后的口吻。另一位同学写道：我妈妈身体不好，爸爸叫她吃人。老师批语：“快打110！”原来，学生漏写了“参”字。这些评语，诙谐中见真情，幽默中见力量，可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。 以情润之，“情——勉”结合 情感教育具有鼓动性、激励性等特征，它能激发学生的热情，张扬个性。教师下评语千万不能语言过激，挫伤学生的积极性。如“瞎用词”、“狗屁不通”、“胡写八道”、“敷衍了事”，“文不对题”、“空洞无物”之类的评语给学生当头一棒，只能打击他们写作的积极性。一株幼苗，浇一瓢清水，可促其茁壮成长，若浇一瓢烫水，那后果就不堪设想了！ 虽然学生的作文不同于作家创作，但每一篇作文同样也会闪现他们灵感的火花，这些精彩之处凝聚着他们的心血。他们完成一篇习作，往往要付出比完成其它作业多几倍的时间。因而他们珍惜自己的劳动成果，也急于想得到教师的肯定。每次练笔之后，教师要及时用心地为每一位学生写好评语，引导他们善于观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成用自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界。学生的创作潜能是无限的，一旦被激发，会如滔滔江水绵绵不绝，就会有创作的欲望，能享受到创作的成就感、喜悦感。 例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你真是写作高手！把古诗词巧妙地运用到景物描写中来。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师