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第三节 智力开发 第三节 智力开发 一、智力开发的必要性和可能性 二、智力发展的阶段性 三、智力开发的途径 早在20世纪40年代,我国著名的教育学家陶行知提倡创造教育 1936年,美国通用公司对职工开设”创造工程课程” 1941年在《思考的方法》提出了“头脑风暴” 40年代以来，日本对国民智力的开发 智力开发的必要性和可能性 1、智力训练 2、非智力因素 智力发展的阶段性 1、智力发展的一般趋势 2、各年龄段智力发展的主要特点 3、智力开发应该遵循循序渐进和量力而行的原则 各年龄段智力发展的主要特点 学龄前儿童智力的发展（3—6、7） 小学儿童智力的发展 青少年智力的发展 成年智力的发展 学龄前儿童智力的发展 在3岁之前儿童的认知活动必须借助于动作或实物进行，他们只能对出现在面前的人或物作出直观的反应 3-7岁的幼儿在认知过程带有明显的具体形象性和不随意性，这一个阶段的鹅绒主要以具体表象的形式来认识外界事物，而像分析、综合、概括等逻辑思维还只是处于萌芽状态 小学儿童智力的发展 小学儿童的思维开始从具体形象过渡到抽象逻辑思维，但是这时候的抽象思维在很大的程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分具体形象性。 心理学家研究一般认为这个关键年龄出现在小学的四年级（10—11）关键年龄出现的早晚取决于教育条件的好坏 青少年智力的发展 通过假设进行思维 思维具有预计性 思维形式化 思维活动中自我意识或监控力增强 思维能跳出框架，追求新颖、独特 儿童青少年智力发展特征的研究 通过研究，人们发现儿童青少年期智力的绝对水平是随着年龄的增长而不断增加的，而且到青年期智力达到最高峰。 儿童青少年智力各方面发展的研究(1) 儿童青少年观察能力发展的研究 1. 儿童青少年观察特点的研究。 2. 儿童青少年观察品质发展的研究。 儿童青少年智力各方面发展的研究(2) 儿童青少年记忆能力发展的研究 1．儿童青少年有意记忆和无意记亿的发展。 儿童青少年智力各方面发展的研究(3) 2．儿童青少年机械记忆和意义记忆的发展。 儿童青少年智力各方面发展的研究(4) 3．视觉记忆和听觉记亿发展的研究 有人以有意义材料和无意义材料，研究了小学生和中学生视觉记忆和听觉记忆的发展。结果发现，对有意义的材料，无论是小学生还是中学生都表现出视觉记忆比听觉记忆占优势；对于无意义材料，小学生是以听觉记忆占优势，而中学生则是以视觉记忆占优势 儿童青少年智力各方面发展的研究(5) 4．儿童青少年短时记忆能力的发展。 儿童青少年智力各方面发展的研究(6) 5．儿童青少年元记忆的发展。 所谓元记忆就是关于记忆的知识，主要包括记忆的元认知知识和记忆监控等内容。 (1)记忆的元认知知识。 (2)记忆的元认知监控。 儿童青少年智力各方面发展的研究(7) 儿童青少年思维能力发展的研究 我国心理学家朱智贤教授认为：儿童青少年思维的发展是从抽象逻辑思维逐步过渡到辩证思维阶段。其中在小学阶段，思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但小学儿童的思维仍然有很大的具体性。到中学阶段，思维逐步过渡到以辩证思维为主要形式。 儿童青少年智力各方面发展的研究(8) 儿童青少年注意能力发展的研究 1．儿童青少年注意稳定性发展的研究。 研究表明，幼儿的注意稳定性水平很低，到小学阶段注意稳定性发展较快，到初中以后发展速度变慢。 2．儿童青少年注意分配能力发展的研究。 从小学二年级起，儿童青少年的注意分配能力已经开始逐步地发展，但增长速度比较缓慢。 儿童青少年智力各方面发展的研究(9) 儿童青少年想象能力发展的研究 有人研究了中学生空间想象能力的发展。根据学生想象时的心理反应，将空间想象力分为四级水平：一级水平用数字计算面积和体积；二级水平掌握了直线平面；三级水平掌握多面体；四级水平掌握旋转体。结果发现：初中二、三年级是空间想象力发展的关键期，即一、二级水平达到最高点，三、四级水平急速发展；高中阶段四种水平稍有提高。 成人及老年人一般智力发展特点的研究 从晶体智力与流体智力不同方面研究的结果(1) 从晶体智力与流体智力不同方面研究的结果(2) 学者们的进一步研究表明，流体智力随年龄增大而下降同以下几种能力的下降密切相关：组织信息的能力、忽略无关信息的能力、集中注意与注意分配的能力，以及在工作生活中保持信息的能力。上述几种能力的下降，同神经生理的变化又是密不可分的。 与之相比，晶体智力变化的基础在于个体的知识经验日益丰富，而这里年龄是一个重要的因素。 采用序列研究法的结果 虚线间的斜度在53岁以前智力增长的趋势，53～67岁智力稳定不变。只有67～74岁略有下降，而74～81岁又比较平稳。 这种研究方法所得到