教师教育视角下的心理学学科发展和公共心理学教学改革.pptVIP

教师教育视角下的 心理学学科发展及 公共心理学教学改革 伍新春 北京师范大学心理学院 伍 新 春 教授 北京师范大学心理学院 博士生导师 教育心理与心理健康研究所 所长 儿童阅读与学习研究中心 主任 中国心理学会教育心理专业委员会 委员 中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会 副理事长 中国写作学会阅读学专业委员会 副会长 北京教育学会学习科学研究会 副会长 主要内容 心理学学科的主要发展与教育 总体发展的趋势 主要领域的发展 走向教师教育的心理学课程 教师的专业能力 教师教育心理学 心理学的发展大势 基础研究与应用研究并驾齐驱 量化研究与质性研究交相辉映 个人创意与团队攻坚相得益彰 国际协作与本土实践相辅相成 领域发展2：内隐认知 20世纪60年代，内隐认知开始受到关注，从20世纪80年代开始成为研究的热点，不断突破以目的性、逻辑性的外显认知为研究中心的局面。 早期研究将内隐认知与外显认知在认知的意识性上对立起来，认为外显认知的过程完全受意识控制并需要一定的注意资源，而内隐认知完全不需要意识和注意的参与，是一种自发的机制。 目前研究认识到，内隐认知与外显认知过程的区别不仅仅在于认知过程中意识参与程度的多少，更重要的还在于认知的非直接目的性、自动加工性和心理资源的节约性。 内隐认知存在多种不同的表现，如阈下刺激的感知、重复启动效应、对规则的无意识学习和概括抽象等。 个体能在没有意识努力的情况下去发现任务的隐含规则和潜在结构，并自觉或不自觉地运用这种知识在特定任务环境中对复杂关系做出适当反应。 正字法意识；形旁（声旁）意识 亻玉 玉亻 斑牛 跳唱 从种系发展的角度看，内隐认知在外显认知功能的出现之前就已存在，对个体生存起着举足轻重的作用。在适应生存的过程中，个体对经历过但不一定能有意识回忆的情境和事物存在敏感性，这是内隐认知在进化过程中趋利避害作用的典型表现。 从认知机制的特性看，内隐认知比外显认知更强大，不受或很少受个体情绪状态的影响，因而可能对个体生存与发展具有更为稳定的保护作用。 从个体发展的角度看，内隐认知机制在个体发展的早期即已存在，使儿童能够在目的性、分析性、逻辑性认知发展之前获得知识经验，影响、制约着儿童对事物的感知和认识，在一定程度上决定着儿童进一步发展的可能性和方向。 内隐认知符合儿童知识运用情境性的特点，使儿童能够以内隐的方式更加牢固地储存知识经验。 内隐认知较少年龄差异性。 在儿童早期母语获得的过程中，内隐认知发挥着重要作用——语言获得的“可理解的大量输入”。 在正常情况下，生活于自然语境中的儿童到3岁左右就基本掌握母语。仔细分析母语获得过程可以发现，儿童是在自然语境中通过使用语言进行交际获得语言的，交流促进着语言的发展。然而，对于已经获得的语言，儿童能自如加以运用却不能明确说出其规则，因此母语获得的过程很多是符合内隐学习的非目的性特点的。 小蛇上床去睡觉。 狮子上床去睡觉。 斑马上床去睡觉。 河马上床去睡觉。 大象上床去睡觉。 动物全都住院了。 第二语言学习效率低下的重要原因之一在于只以目标语言形式本体为学习的客观对象，而忽略了以第二语言为工具传递意义，因而偏离语言和语言获得的本质。 在第二语言的学习中必须充分重视利用内隐认知机制，重视帮助学习者通过使用来掌握目标语言，并发展了各种二语学习方案——浸泡式教学法(immersion??education)和基于书本阅读(book-based program) 。 研究表明，将两种机制结合运用于学习中，以先内隐后外显的认知方式进行的学习，其效率远远高于任何一种机制的学习。 领域发展3：情境认知情景认知理论的历史发展 情景认知和学习理论的主要内容 情景认知 强调将知识视作工具并试图通过真实实践活动和社会性互动促进学生的文化适应。 教育心理学 实践场 情景学习 有关人类知识本质的理论，研究人类知识如何在活动过程中发展。 人类学 实践共同体 情境认知的基本特征 基于情境的行动 合法的边缘性参与 实践共同体的建构 创设情境的四大要素 背景（Context）：学习发生的环境、地点或周围的设备，帮助学习者问题解决，同时促进在真实环境中的学习迁移能力。 内容（Content）：学习者获得的特殊概念，对于学习而言，概念、活动和情景很重要。 促进（Facilitation）：促进能够让学习者内化信息，促进学习者改变认知能力等。可以采用建议