安徽省芜湖市第十四届高中教育协会论文 新课改下初中思想品德课探究教学中的几点尝试.pdfVIP

新课改下初中思想品德课探究教学中的几点尝试 摘要： 中学思想品德课教学是“用科学理论武装人”，既是教学工作者的根本任务，也是中 学政治理论教育教学的根本任务。现在，基础教育正在进行新一轮的课程改革，这次课程改革的 关键是教师对新课程标准的理解和贯彻实施。 关键词：思想品德 情境 主导 主体 思想品德学科就其本质而言，是一门德育课程，思想品德教学的过程也就成了德育过程，是 道德认识，道德情感，道德意志，道德行为四位一体，矛盾统一的综合过程。因此思想品德学科 的教学目标，不仅是让学生获取道德知识，而更重要的是让道德内化，使学生逐步形成的正确的 人生观、价值观、世界观，并在社会生活中践行道德规范，以期实现马克思所说的：“人的自由 而全面的发展”。 中学思想品德课教学是“用科学理论武装人”，既是教学工作者的根本任务，也是中学政治 理论教育教学的根本任务。中学的思想品德课在素质教育的过程中有着特别重要的地位，《中学 德育大纲》指出;“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。”在论及德育实施途径 是把思想品德课和时政课摆在首位，指出：“思想常识及有中国特色社会主义理论观点教育的一 门课程，在诸途径中居特殊重要地位，对帮助学生树立正确的政治方向，正确的人生观和思想方 法，培养良好品质起着导向作用。”现在，基础教育正在进行新一轮的课程改革，这次课程改革 的关键是教师对新课程标准的理解和贯彻实施。新形势下，随着新课程的实施，新的教学理念正 逐步深入每一位教师的心灵，并推动中学思想品德课教育教学方式的变革 ，取得了可喜得成绩。 但我们也清晰地看到，在实践中，我们仍存在较多问题：长期以来，思想品德教学方法单一， 有些教师采用“满堂灌”或“注入式”的教学方式。因此，在学生方面形成了死记硬背，为考试 服务的现象。有的学生错误地认为，对政治课的学习，只要用少量的时间读一读、背一背、临时 突击一下，考个及格并不难。还有一小部分学生，在思想上根本不重视政治课的学习，即使教师 事先进行单元复习，划分一定的学习范围或各种不同类型的练习题，他们也总是应付了事。教师 的“满堂灌”或“注入式”的教学方法，使学生听了深感“枯燥无味，逐渐失去信心，严重影响 了教育教学效果的提高。众所周知，思想品德课是一门综合性很强的学科，理论性强，比较枯燥 抽象，教师要上好政治课存在着如下错误倾向：第一，认为政治课是一门“圣学”，师出马恩列 斯，事关思想立场，因此政治课必须极其严肃，教师有如教主，学生有如信徒。教主说一，信徒 不能有二，不能越雷池一步，师道尊严是不言而喻。第二，认为政治课是一门“玄学”，要上好， 非多讲不可，否则一些术语原理学生断难理解，于是乎教师苦口婆心，唠唠叨叨，整节课口沫横 飞，只听得学生无喘息之机。第三，认为政治课是一门“智学”，这种老师一上课几乎就是叫学 生抄笔记、划课本、背条条、做练习。教师在整个课堂中发挥的作用就是督促学生勤读苦练。造 成以上现象的原因在于主要部分教师对思想品德课程的认识不够，从而未能充分认识学生的主体 性，未能充分发挥和提高学生的主体作用，未能促成学生道德内化和整体提高。笔者结合当前新 的课改要求，结合自己的亲身教育教学实践和查阅有关资料，提出以下几点看法，以求教各位同 仁。 一、优化教学情境、手段，关注学生的参与状态 美国教育学家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现 主动发展，参与是基本的保证条件。然而，专家提醒教师在教学过程中，不能只满足于学生表面 的、形式上的参与。目前在有的地区，仍有一些老师在课堂上采取简单的问答式，一问一答，学 生好像忙的不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复;一些课表面上看热热闹闹，学 生能准确地回答老师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解;表面上看师生互动，实际上用 用心 爱心 专心 1 提问的方式灌，直到让学生认同教师事先设计好的答案。“师、生和生、生”之间没有真正地互 动起来，是非常值得注意的一个问题。那么，怎样调动学生的“参与”呢？还是要创设情境，巧 妙地提出问题，引导学生心理上的认识冲突。同时，教师要放权给学生，给他们 想、做、说的 机会，让他们讨论、质疑交流，围绕某一个问题展开辩论。让学生的手、眼、耳等多种感官共同 参与知识的内化过程，是学生处于主动、活跃的状态，满怀热情地投入到课堂教学之中。 二、精心