09年“我为十二化献策献力专题征文–庞伯乐.docVIP

顺义区教育学会“我为十二化献策献力”参评论文 论文编号 中 02 E 论文题目：高中教育优质化与课程改革实践的研究 ——新课程背景下高中英语课堂四环节教学 在语法课上的实践研究 内容提要： 在新课程背景下，高中英语教学强调综合语言运用能力。旨在课堂教学中关注学生的体验和学习过程，培养探究知识、获取信息、自主学习和语言综合运用的能力。因此教学环节设计应以学生的需要为依据，通过理解、吸收、分析、交流、表达和展示的过程学习语言。而传统的语法教学则只强调知识的讲解与机械练习，而不强调该语法现象的实际使用，致使学生学语法只为成绩，学了语法也只会做题。为适应新课程改革的需要，改变语法课堂教学的现状，提高学生综合语言运用能力，根据《北京市普通高中新课程英语学科教学指导意见和模块学习要求》中明确提出了“语言接触－理解体验－语言聚焦－自主运用”的四环节教学思路， 笔者大胆的在语法教学上进行了尝试，并收到良好的教学效果。 关 键 词：新课程，高中英语语法课，四环节教学 作者单位： 顺义二中 作者姓名： 庞伯乐 联系电话：（办） （宅） (手机) 顺义区教育学会“我为十二化献策献力”参评论文 中 02 E 论文编号 高中教育优质化与课程改革实践的研究 ——新课程背景下高中英语课堂四环节教学 在语法课上的实践研究 内容提要： 在新课程背景下，高中英语教学强调综合语言运用能力。旨在课堂教学关注学生的体验和学习过程，培养探究知识、获取信息、自主学习和语言综合运用的能力。因此教学环节设计应以学生的需要为依据，通过理解、吸收、分析、交流、表达和展示的过程学习语言。而传统的语法教学则只强调知识的讲解与机械练习，而不强调该语法现象的实际使用，致使学生学语法只为成绩，学了语法也只会做题。为适应新课程改革的需要，改变语法课堂教学的现状，提高学生综合语言运用能力，根据《北京市普通高中新课程英语学科教学指导意见和模块学习要求》中明确提出了“语言接触－理解体验－语言聚焦－自主运用”的四环节教学思路， 笔者大胆的在语法教学上进行了尝试，并收到良好的教学效果。 关 键 词：新课程，高中英语语法课，四环节教学 正文 一．研究背景： 虽然在1999年，我国正式启动了基础教育课程改革，然而是一直以来，在我所任教的高中，虽然教师们在努力尝试各种新的教学模式，但是英语教学仍主要沿用70年代出现“3P”教学法，它是交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。“3P” 教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。这一教学法侧重以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中的主体地位和其真正的学习需要。特别是高中语法课，往往是教师在短时间内将所有与某项语法规则相关的内容全部灌给学生。然后花很多的时间让学生做题，教师再讲题。这一过程忽略了语法的实际语用意义，使得语法课变成了单纯的演示操练课，而成果就是学生会做题。这样的语法课枯燥无味，学生不爱听，听懂了也常常是只会做题，一张嘴、一动笔到处是错。这样的的一次次的打击下，很多学生的学习兴趣也被磨灭了。 2007年9月，北京市高中进入了新一轮课程改革。在新课程背景下高中英语教学强调综合语言运用能力，凸显了语言的人文性。以人为本，以全人发展（whole-person development）为本，旨在课堂教学关注学生的体验和学习过程，培养探究知识、获取信息、自主学习和语言综合运用的能力。新课程将教学环节设计提到了一个新的高度，指出：教学环节的设计应该以学生的需要为依据，学生学习和运用英语的过程，就是信息传递、理解、吸收、分析和处理、交流、表达和展示的过程。因此，在《北京市普通高中新课程英语学科教学指导意见和模块学习要求》中明确提出了“语言接触－理解体验－语言聚焦－自主运用”的四环节教学思路。作为伴着课改一路走来的一线教师，为了改变语法教学现状，提高学生的学习兴趣和学习效果，我在语法课上不断的尝试运用该四步走教学模式，并初步取得一定的成绩。 核心概念的界定 四环节教学模式是针对传统的讲授式教学提出来的。它关注的是学生的体验和学习过程，培养探究知识、获取信息、自主学习和语言综合运用的能力。四环节即语言接触－理解体验－语言聚焦－自主运用。 “语言接触”从宏观上是指不同民族的