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七舞四A22號黃庭恩 皮亞傑  皮亞傑（Piaget,1896-1980）是瑞士的教育心理學家，是位有名的兒童心理學家，他小時候就對生物學其中的軟體動物很感興趣，在中學畢業前就發表許多的論文，但到了大學他開始對於心理學感興趣。曾涉獵心理學早期發展的各個學派，如病理心理學、精神分析學、容格的格式塔學和弗洛伊德的學說皮亞傑父親所學的是人文領域，所以他十分重視皮亞傑的科學觀念，更著重於培養皮亞傑對於事實的講求與愛好；皮亞傑的母親則是一位虔誠的宗教徒，她堅持讓皮亞傑接受嚴格的宗教訓練，並且為皮亞傑選擇了一位對哲學頗有研究的教父－科努特。這樣的家庭背景，使得皮亞傑有機會去接觸與思考有關哲學和科學的知識，進而發展出一套屬於皮亞傑他自己獨到的思想與見解。1907年，皮亞傑在公園發現一隻患有白化症的小麻雀，經過仔細的觀察，皮亞傑隨即寫了一篇關於白化症麻雀的文章，並寄給納沙特爾自然科學史雜誌「冷杉樹」刊登出來。皮亞傑細緻的觀察與詳細的分析，不僅令人驚嘆，也讓他如願以償得到了一份他嚮往已久的好工作－納沙特爾自然博物館的館長因此邀請皮亞傑一同蒐集標本，並聘請他共同參與研究軟體動物。隨後，皮亞傑發表了一系列和軟體動物有關的論文，並對正統孟德爾的進化論提出質疑；這些富有挑戰性的文字，在歐洲動物學界起了很大的反應，然而，更令人意外的是，人們想不到這樣一位知名的生物學家，居然只是一個十歲的中學生而已1918年，他還攻讀了哲學、科學的課程；當時年僅22歲的皮亞傑，即以一篇關於研究軟體動物的論文，獲得了納沙特爾大學自然科學博士的學位。這段期間內，皮亞傑思想上的主要發展，在於哲學觀念的逐漸成形?皮亞傑到巴黎求學，這段期間促使皮亞傑真正的進入了心理學的領域比奈智力測驗的發明者?阿爾弗雷德·比奈1921年，他回到瑞士，擔任日內瓦盧梭學會會長皮亞傑還長期擔任聯合國教科文組織領導下的國際教育局局長和聯合國教科文組織助理幹事之職皮亞傑還是多國著名大學的名譽博士或名譽教授。皮亞傑晚年自職位上退休後，回到瑞士的山上靜養；但是皮亞傑並沒有因為退休而放棄研究工作，他終其一生都致力於發展「發生認知論」－將哲學基礎的認知論建立在科學之上。認知發展論被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論前運思期具體運思期形式運思期Sensory-motor)是指0~2歲，在這個階段，嬰兒通過協調感覺經驗與身體的肌肉運動，來建構對世界的理解看到和聽到的對世界的理解。 吮吸、觀看、抓握和推兒童一定知道了物體在物理上具有穩定性，而且物體即使看不見，他仍然存在皮亞傑認為，獲取對物體恆存的認識，是嬰兒最重大的成就之一嬰兒通過對加給客體的身體行動，來獲取對世界的知識。嬰幼兒經過了一個過程，從出生時的本能反射行為，到本階段結束時，開始出現符號思維。前運思期歲左右皮亞傑認爲，兒童在兩歲時，發生了一種哥白尼式的革命，就是說，他們的活動不再以主體的身體爲中心了。這個時期兒童的認知開始出現象征（或符號）功能（如能憑借語言和各種示意手段來表征事物）。正是由於這種消除自身中心的過程和具備象征功能，才使得表象或思維的出現成爲可能。但在這個階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受直覺思維支配。例如，唯有兩根等長的小木棍兩端放齊時才認爲它們同樣長；若把其中一根朝前移一些，就會認爲它長一些該階段在感知運動階段之後，包括以下運算錯誤類型自我中心表現為難以採取別人的角度去看待問題，產生偏差。擬人化思維表現為賦予無生命的物體以人一樣的想法，目標與感受。缺乏守恆概念表現為通過皮亞傑的守恆實驗（質量，體積和數量守恆），皮亞傑認為前運算階段的兒童不能理解原來的形式改變以後，物體的質量，體積和數量不變；如將同樣的水倒進高而細的容器，和倒如矮而粗的容器，水的總數不變。前運算階段又可以分為兩個子階段直覺思維子階段皮亞傑認為，在兩個階段，兒童主要是通過模仿和遊戲來進行學習，因為他們通過內部化的活動來建構符號意象。如果守恆概念在某個國家未被廣泛接受，這個概念可以教給孩子，訓練可以提高孩子的理解。?因此，我們注意到，達到對守恆概念的理解所具有的年齡差異，是基於所在文化對這些任務的教導程度具體運算階段12歲，兒童能聯繫具體事物進行思考，也就是說，思維的内容和形式尚未分離。表現為兒童獲得邏輯運算能力的基礎，例如，時間，空間等概念。該階段的重要進展是克服自我中心因果關係可逆性守恆連續性分類形式運算階段11-15歲以後能不借助具體事物，作出符號形式的推理假設這個階段在具體運算階段之後。表現為獲得抽象思維能力和從可得到的信息得出結論。當兒童進入青春期，皮亞傑說，認爲許多人可以熟練解決假設命題並使用演繹邏輯作為系統性解決問題的方法/wiki/%E8%AE%A4%E7%9F%A5%E5%8F%91%E5%B1%95%E7%90%86%E8%AE%BA#cite_