任务型隐性分层教学.doc

浅谈任务型隐性分层教学法在高职英语教学中的运用 河南职业技术学院 彭乐 张雯 450000 摘要：随着高职高专教学改革的不断深入, 差异性教育更加符合现代教育理念,针对高职生源的多元化，学生程度存在的个体差异,以及教育部因材施教的教学原则, 教师应从保护学生情感出发实行英语隐性分层教学。同时结合任务型教学法即强调通过完成不同层次的任务调动学生的积极性和主动性,提高运用语言能力。这两种方法的综合运用－任务型隐性分层教学法将全面提高教学质量，更好的激发学生的学习兴趣,提高学生的交际技能。 关键词： 隐性分层 因材施教 任务型教学法 　 一 任务型隐性分层的理论依据： 1.1隐性分层教学 目前我国高职英语教学的对象主要有三种，一种是普通高中毕业生， 通过正规的高考和录取，具有一定的英语基础，普遍对英语学习有一定的兴趣。二是从中专或职业高中通过考试升入高职高专的学生，英语基础较差，学习兴趣不高。除此之外部分高职院校还招收成人和初中起点的五年制专科学生。这些学习者不仅在生理，心理，认知和社会文化背景等方面存在差异，更重要的是英语基础和成绩相差较大。鉴于英语学习者存在的个体差异，教师需要因材施教，这使得分层教学成为必然。 早在春秋时期，我国古代教育家、思想家孔子就提出“中人以上，可以语上也。中人以下，不可以语上也。（《论语?雍也第六》）,分级指导”的原则,这里的分级也即分层。 实际上我国的大部分中小学在上世纪90年代已实行了分层分级教学。分层的依据多数是根据学生的入学考试情况或在了解学生的学习基础后将其分为高低两个层次，或是分为高中低三个层次进行“分层走班”或“分层进班”。于是很多学校成立了重点班（少年班或实验班）及普通班。普通班学生毫无疑问就是基础一般，成绩一般的学生。 相对于重点班的“好学生”， 他们就成了“差生”。这样的“分层走班”似乎有利于教师采取统一的教学手段，制定统一的教学内容， 完成统一的教学目标， 但是仅仅根据学生一时的成绩来分层是不科学不合理的。 分班后，班内学生依然存在个体差异。同时这样的分层又会给“差生”带来许多的负面效应，伤害他们的自尊心和挫伤学习积极性同时也加大了两极分化。 显然这样将学生明确分类即在，使用统一的教学材料进行教学，但是目标、教学、、、教学评价等进行分层处理。教师教学手段使得不同层次的学生。任务型教学产生于20世纪80年代,它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物,代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。Peter Skehan(199)指出,任务型教学就是“在课堂上,采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能(使学习者)获得接近自然的语言习得方式,使潜在的语际语系统得到拓展 ”它强调采用具有明确目标的“任务” 教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动 来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。让学生直接通过课堂教学用英语完成各种情景中真实的专业学习、工作等任务, ,使各知识点在各个不同教学阶段中以不同深度和难度出现, 使学生对此知识点有全方位的领悟、多层次的领会,实现由单一向综合,由低级向高级的有序转变。,制作各层次教学内容的课件，组织相应的任务活动 ，如英语听说部分的小组对话，课文朗读，句型模仿，语法练习和写作等，以最恰当的媒体信息生动、灵活地呈现教学内容,创设一个良好的教学环境;最合理地组织教学信息,以适应不同层次学习者不同的学习目标、不同的学习风格、不同的知识和能力水平。 2.2.2教学实施阶段 第一 态度分层 优等学生A层，教师要给予适当的引导，让其能够具备概括总结的能力和自主学习的能力，要严格要求“指着走”；中等学生B层教师要对其深入细致的讲解，要求他们多练习，巩固熟练运用基础知识，培养他们分析问题解决问题的能力“领着走” ；差生C层因为基础较差，教师应关注他们上课的注意力是否集中，要多提问多鼓励，要求其掌握最基本的词汇、语法、句型，完成最基本的教学任务，让他们能够学得进，跟得上，感兴趣“扶着走”。 第二 任务分层 根据备课阶段设立的教学目标和设计好的任务活动进行实践。如课堂提问要针对问题的难易程度，分层提问；小组活动，进行同质分组或异质分组：同质分组即同层次水平的同学分成同组，异质分组即不同层次的学生分成同组。小组之间进行比赛，激发学生积极性。异质分组有利于分层合作，让不同层次的学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。 第三　动态分层 前面提到隐性分层是教师采取内在尺度法，暗中偷偷依据学生自身原有的英语基础，学习态度，学习能力等情况来分层的。那么学生的这些情况是处在不同变化当中，也就是这样的分层同时也是一个动态分层。例如学生在不同的学习阶段甚至是在同一节课当中，都有可能有一个层次向其他层次转移。因此