课程和教学研究的学科基础2010.pptVIP

第三讲 课程与教学的学科基础 讲授对象：2010级研究生 讲 授 人：毛景焕 2.斯金纳（B·F·skinner）的操作条件反射的学习说： *强调反应后的刺激，即强化。分正强化与负强化。 *从强化方面来解释学习基本原则是：人类的行为具有可变性，它使行为的变化成为可能。 *课程被定义为“由学校负责的所有计划结果”和“教育的预期结果”。 4 布鲁姆的行为主义课程观： 第一，要用学生外显的行为来陈述目标 第二，目标是有层次结构的 1.认知领域：知识；理解；运用；分析；综合；评价。 2.情感领域：接受；反应；价值化；系统化；个性化。 3.动作技能领域：反射动作；基本动作；知觉能力；体能；技巧性动作；意向性交流。 行为主义的课程主张： (1).在课程与教学方面强调行为目标 (2).在课程内容方面强调由简至繁的累积 (3).强调基本技能的训练 (4）.主张采用各种教学媒介进行个别教学 （5）.提倡教学设计或系统设计的模式 （6）.主张开发各种教学技术 （7）.赞同教学绩效、成本-效应分析和目标管理等做法 （ 3.）发现学习法： 没有把学科内容的最终形式呈现给学生，学科内容并不是由教师组织的，而是由学生自己组织的，此时所发生的学习就是发现学习。发现就是编码系统结构，借助于此学生会发现存在于所呈现的资料之中的关系。 2.罗杰斯的非指导性教学 罗杰斯相信积极的人际关系能够使人成熟，因此学习者之间的人际关系与认知分数一样重要。在非指导性教学中，教师扮演的是促进者的角色，与学生保持密切的职业关系，并引导他们走向成熟与发展。 （三）、人本主义心理学的学习观与课程论 强调人的情感、自我价值实现和成就动机、关注学生的个性化发展和自由行动的权利。 1.马斯洛的需要层次论： （1.）生存的需要 （2）安全的需要 （3）爱和归属的需要 （4）尊重的需要 （5）认识与理解的需要 马斯洛创造的“人本主义心理学”强调三个主要原则： （1）.关注正在体验的人，并由此把经验视为学习中的首要现象； （2）.强调诸如选择、创造性、价值、自我表现等人类特质，与用机械论（或行为主义）的术语看待人和以认知方式学习的观点相反； （3）.展示对人类尊严和价值的最大关怀，体现对学习者个人之心理发展和人类潜能的兴趣。 * * 引子 所谓学科基础是指影响学科研究和实践的更基础的学科或现实。它是本学科的思想观念、理论体系和研究方法产生的源泉。一个学科不是凭空进行研究的，它必须运用其他学科的已有知识和研究成果，以及其他可以利用的现实存在，以此作为知识和信息来源构建自己的理论和实践体系。 课程与教学论的学科基础包括：哲学、社会学、心理学、教育学等学科以及教育的发展历史和社会现实。 学科基础： 哲学：提供关于知识论、价值观和方法论等的基础知识和观念。是时代的精华，包含着对社会最深刻和最完整的看法。 心理学：提供关于学习理论、心理发展、认知发展等的理论，让研究者明确各种学习发生的过程和促进这些学习发生的具体方法。是关于教育学的最具科学意义的理论。 社会学：提供关于整体社会的研究理论和研究方法，主要提供人们对社会的认识理论以及教育在社会中的存在。帮助研究者从整体社会的角度出发研究课程与教学，提供对课程与教学内部体现的社会关系（政治、经济、