高中物理中的美学因素.doc

高中物理中的美学因素 ? 摘要：在教育改革的今天，素质教育的呼声越来越高，美育已被正式列入教育方针，这就要求我们在学科教学中，深挖各学科中的美学因素，以便在学科教学中实施审美教育。本文以科学美理论为指导，根据素质教育的要求，紧密结合高中物理中的基本现象、基本概念和基本规律等，采用理论分析法，围绕物理学的基础知识，以及与之相适应的基本研究方法，例举大量的事实，从奇异的自然物理现象，物理学家在探索中所表现出的高尚品质（品格、志趣、情感、情操等），简单、对称、和谐、多样性统一的物理概念和规律，物理实验等四个方面论述了高中物理中的自然之美，人格之美，物理理论内在的形式之美，物理实验的思想、设计、方法和结论之美。最后，对本课题的遗留问题进行说明，对未来的物理教学工作作出展望。关键词：高中物理，美学因素，素质教育。《中国教育改革和发展纲要》中指出：“当今世界风云变化，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和国民素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”由此可见，要使教育适应世界范围经济、科学技术竞争的需要以及知识经济时代对人的要求，必须把教育的重点放到基础教育上，而基础教育的着眼点又必须放在提高国民素质上。所谓“面向21世纪的教育”就是“面向全体学生”、“全面提高素质”，充分重视德、智、体、美、劳和谐发展的教育。因此，在中学必须实施审美教育，而要进行审美教育，就必须全面系统地了解中学物理中丰富的美学因素，从美学角度来把握物理知识，按照美育规律有的放矢地实施审美教育，使学生通过教学形式美中介，在美的环境中、美的海洋中、美的感受中，学习物理知识，使其充分领略物理美，从而达到以美辅德、以美启真、以美怡情之功效。但是，长期以来，由于受应试教育的影响，教师一味从认知领域向学生机械地灌输物理知识，而忽视了物理学的美，甚至根本就不了解物理美，物理学中丰富的美学因素没有能被及时有效地挖掘出来，其丰富的美学资源没有充分利用，学生在知识结构、学科素养、为人道德诸方面由于缺乏美育而呈现“营养不良”，从全面发展的角度看，这确是一件憾事。目前，虽然从中央到地方，全国上下都十分重视各学科中美学因素的挖掘，以在学科教学中实施美育，但是，由于传统的教育理念束缚，再加上教师的教科研水平的有限，高中物理教师还很少有人对高中物理中的美学因素进行研究，因此，利用此次全国骨干教师国家级培训机会，选定此课题，意在对高中物理中的美学因素进行挖掘和归类，为今后在物理教学中实施美育奠定基础，并力求起到抛砖引玉的作用。物理学研究的是物质运动最一般的规律和物质的基本结构，它是人类对客观世界的反映、认识，它是人类探索、发现自然规律而进行的创造性劳动成果。物理学家是物理科学美的探索者，他们所从事的科学活动总是和追求物理科学美联系在一起，物理学家海森堡曾指出：“科学的探索者们最初往往是在美的光辉照耀下，去认识和发现真理。”[1] 物理学家在探索自然奥秘的过程中，把主观目的的追求和客观规律的发现统一起来，创造了物理科学美。物理科学美是真理的光辉，自由的形式，物理科学美是美的一种高级形式，是理性美。高中物理主要内容是经典物理学的基础知识，分为力学、热学、电学、光学和原子物理等，以及与之相适应的经典物理学的基本研究方法。高中物理中体现科学美的特征，其中物理实验不仅给人以奇异现象的自然美，而且给人以方法美和创造美；物理概念和物理规律不但给人以圆满、协调、自洽等逻辑美的感受，而且具有对称、和谐、多样统一等形式美的特点；物理公式则给人以和谐、简单、对称等形式美的感受；物理学科所涉及的奇异的自然现象，如共鸣、海市蜃楼、光的色散、光的干涉、光的衍射等给人以精神享受，让人心旷神怡、流连忘返。而高中物理中提及到的数十位物理学家，他们高尚的品德、严谨的治学态度、强烈的爱国热情和为科学而献身的精神等，则给人以美的感染，催人奋进。下面结合高中物理知识，根据科学美理论，从以下几个方面对高中物理中的美学因素进行详细的论述：一、人格美人格美是社会美的一种，是指人的思想、品格、志趣、情操、智慧、情感等多方面的美。高中物理中涉及到近百位中外著名的物理学家，尽管他们的国籍不同，所处的年代不同，各人的经历不同，但在他们探索物质世界的奥秘的动人的事迹中都闪烁着人格美的光辉。如伟大的天文学家哥白尼，经过几十年的观测实践和研究写成“天体运行论”巨著，创立了著名的“日心说”，招致了宗教势力的敌视；积极宣传日心说的布鲁诺，为捍卫科学真理而被活活烧死在罗马的鲜花广场；伽利略被终身监禁而矢志不移；开普勒贫病交加，历受迫害，死在小客店内；笛卡儿、牛顿、惠更斯、卡文迪许、欧姆等为了进行科学研究而终身不娶；富兰克林为研究